如何運(yùn)用小組合作促進(jìn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)

（鞍山市新世紀(jì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 遼寧鞍山 114000）

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！睆男睦韺W(xué)角度分析，知識(shí)的獲得是一種主動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者。小組合作學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了這樣一種參與實(shí)踐活動(dòng)的可能，最大限度地保護(hù)了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。[1]

一、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)指出

動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。但是，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)大多僅僅是浮于形式，缺乏實(shí)效性，必然無法促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。主要問題有：

1.只注重合作學(xué)習(xí)的形式而不重視實(shí)效。沒有從內(nèi)容的需要和學(xué)生的角度出發(fā)而盲目進(jìn)行合作。[2]

2.教師沒有對(duì)合作學(xué)習(xí)提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生不知所措，只是幾個(gè)人圍在一起，漫無目的的“合作”。

3.小組成員之間分工不明確。小組里每個(gè)人都在說話，誰(shuí)也聽不清別人在說什么。匯報(bào)時(shí)仍是個(gè)人的想法，沒有形成小組共識(shí)，組員間沒有產(chǎn)生思維的碰撞。

4.在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)優(yōu)生唱主角，學(xué)困生成了是旁觀者，沒有真正做到全員參與。

5.評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，評(píng)價(jià)形式單一。以教師評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)大多指向個(gè)體，對(duì)小組整體的評(píng)價(jià)不夠科學(xué)和客觀，缺少組內(nèi)自評(píng)和組間互評(píng)?！?br>