地方文化園本課程開發再探*
——從加法到減法，從教師到幼兒

（秦都區天王幼兒園 陜西咸陽 712000）

地方文化可見可聞可觸可感，接地氣，有生氣，十分貼近幼兒的生活，蘊含著極大的教育價值和開發利用價值。隨著文化自信、核心素養等理念的提出，加之新課改鼓勵多方位、多途徑開發利用各種教育資源，地方文化資源的研究與應用與日俱增，在課程開發中越來越占據重要比重。筆者作為歷史文化名城咸陽人，嘗試將咸陽地方文化在幼兒園進行園本課程開發，經過一個多學期的探索實踐，不斷反思改進，經歷了從加法走向減法、從教師走向幼兒的研究過程。

一、方案教學的啟示——從加法走向減法

地方文化包括自然景觀、風景名勝、文物古跡、人文歷史、民風民俗、語言文化、傳統工藝、民間藝術等等，博大精深，包羅萬象。在初試開發中，我們力求大而全，以“咸陽是我家”為主題，擬定了“大美咸陽”（自然景觀、風景名勝）、“古今咸陽”（人文歷史、故事傳說）、“味道咸陽”（飲食文化、名優特產）、“快樂咸陽”（民俗風情、傳統游戲）、“多彩咸陽”（民間藝術、現代魅力）5個子主題。經過文獻查閱和調查分析，我們對采集的大量信息資源進行梳理提煉，初期選定了24個教育活動內容。在征集教師、家長的意見及建議后，又不斷擴展增加，最終確定了40個活動內容，力求豐富性和多樣性，去涵蓋體現咸陽地方文化的方方面面，并制定成教學計劃和活動方案以課程模式開展。

在活動進行期間，筆者有幸到上海觀看了解了瑞吉歐的方案教學，深受啟發。方案教學類似又不同于我們的主題活動，先根據兒童的生活經驗和興趣確定主題，并以該主題為中心向四處擴散，生成系列活動，編制主題網絡，讓兒童通過自己的學習和與教師有效的互動，自主地探索世界，自由地表現和表達，真正體現了以兒童為中心。它是彈性課程與研究式教學，是一種過程模式，課程只是手段不是目的，生成的活動具有連續性、靈活性和不確定性。而反思我們的“咸陽是我家”主題活動，仍是結構教學的目標模式，活動圍繞主題目標全部以預設為主，定性定量，強調教師的教學準備，重知識拓展與技能培養。在重新審視思考后，我們將原計劃大膽摒棄，將幼兒不感興趣、不易接受的“大美咸陽”“古今咸陽”等預設的主題內容進行大幅刪減，淘選幾個切入點，讓研究重新開始。

二、兒童觀的轉變——從教師走向幼兒

尊重幼兒的選擇和他們的“工作”，教師只做一個支持者、合作者和引導者，也是《3—6歲兒童學習與發展指南》和《幼兒園教育指導綱要》中以幼兒為本的理念要求。而我們之前的預設活動，主動權與控制權都在教師手里，幼兒只是被動的接受，與此背道而馳。因此，我們嘗試轉變觀念和身份，在活動中去用心觀察、了解幼兒，追隨幼兒的興趣點和新經驗，及時把握教育契機，幫助幼兒發現身邊的事物現象，積極探索自己提出的問題，并鼓勵幼兒多方尋求幫助，學會分享合作。

如，我們發動家長在節假日和周末帶孩子在市內旅游，讓孩子來園后逐一介紹分享，并評選“金牌小導游”。國慶節后，我市新開通的古渡步行觀光廊橋成為孩子們的熱度話題和興趣點，因此，“美麗咸陽橋”主題隨機生成。孩子們繼續探尋咸陽的各種橋：秦都橋、渭城斜拉橋、高鐵立交橋……學建筑工程的家長主動來為孩子們講解這幾座橋梁的外觀、構造、用途等，幼兒在區域活動中畫橋、搭建橋，并發揮創意，當小小設計師為咸陽渭河設計新的橋梁，多功能的升降橋、四通八達的立交橋等各具創意，極大地發揮出主動性和創造性。活動持續兩周，孩子們依然熱情不減。

一次偶然，教師在講述成語故事“圖窮匕見”時，緊張的情節氛圍吸引孩子們聽得十分認真。故事講完后進行小結，孩子們都同情荊軻并佩服他的勇敢，一個男孩子卻提出了自己的看法：“我爸爸說秦始皇很了不起，咱們統一廣場都有他的雕像，為什么荊軻要刺死他呢？”新的問題帶來新的思考和教育契機，教師隨即提出了問題：秦始皇到底是一個怎樣的人？荊軻為什么要刺殺他？你希望荊軻刺死他嗎？讓孩子們帶著問題去查找了解秦始皇的其人其事，去尋求家長的幫助。經過調查了解，由此開始了一場辯論賽，有的孩子認為秦始皇統一六國建都咸陽，建立豐功偉績，是我們這個城市的驕傲，不應該被刺死；有的幼兒了解到秦始皇修長城和兵馬俑死傷無數非常殘暴，希望被刺死。隨著認識的增加和辯論的深入，孩子們漸漸達成共識，認為他優點大于缺點，貢獻多于傷害，仍是我們這座城市的代言和象征，而中華廣場、統一廣場的秦始皇像也成為孩子們的市內熱度旅游點。

美食一直是男女老幼不可抗拒的最愛，咸陽各地美食更是數不勝數。我們請家長帶領幼兒擔當美食發現者，探尋品嘗咸陽特色美食并分享交流。在活動區域里，教師設置了“咸陽美食城”這一角色區，請幼兒輪流擔任美食傳承人，每天將自己的新發現用各種操作材料進行制作，不斷推出新品種。孩子們輪流體驗老板、廚師、顧客，玩得樂此不疲，各種美食花樣繁多，層出不窮。而“味道咸陽”這一主題，便濃縮在這一個小小的活動區里，一直持續延伸下去。

貪多難以速成，地方文化是一個龐大復雜的體系，短期內不可能研究開發的全面徹底。思路改變帶動方式轉變，活動效果和研究成果也發生了變化。在一個多學期的實踐和改進中，我們的原設想方案只在“游遍咸陽”“吃遍咸陽”“玩轉咸陽”3個版塊深入開展并有所收獲。從一開始做加法，到后面做減法，我們舍棄的不只是預設的5個主題和40個活動，更是傳統的課程觀和教師主導模式。但減法卻最終變成了乘法，在以幼兒為主體的研究過程里，互動與選擇的多樣化，使無數個新的活動在生成和延續。幼兒在發現、思考、提議、選擇、決定、參與的過程中，主動探索，自由創造，獲得了最大程度的發展。我們在借鑒方案教學的形式的同時，慢慢體悟到其中的精神和理念，改變了原有的兒童觀，也漸漸明白，教育者不是預設一個模式，讓幼兒成為我們目的的一部分，而是幫助幼兒吸納我們的目的，變成他們的一部分，最終成為積累在他們身上的經驗和品質，從而體現出教育最基本的精神——人的充分、自由、全面的成長。