小學生活與思想品德教學中對體驗式教學模式的應用研究

（廣州市南沙區馮馬小學 廣東廣州 510000）

引言

對于小學生的智力水平而言，通過我們要求他們去理解思想品德中只用文字表的出來的理論，其實是有較大難度的，但是學生如果能夠親身的體驗其中的經歷，就可以對其中所包含的知識內容有更加深刻的理解。這也就證明了情景教學法為何能夠比傳統教學效果更好，而體驗式教學隸屬于晶晶教學法的一種，也具有相當好的教學效果。相較于傳統教學而言，體驗式教學對學生的親身體驗比較看重，不論是從知識層面還是深層次的情感層面，對于學生自我素質的提高都有積極的作用。從中國流傳下來的熟語中，我們就可以感受到這一真理?！皩嵺`出真知”，光從書本上看到的知識并不能夠讓人記憶深刻，而經過親身體驗的才能夠加深理解，感同身受。只有親身經歷，才可以明白書本中蘊含的意義。在體驗式教學的過程中，我們必須要實時關注學生的情緒變化，激發學生的學習激情。在一項科學實驗中的實驗數據，我們可以了解到，學生的學習激情越高，其學習效果就越好。當學生參與到體驗式教學中，不僅可以提高學習效率，還能夠促進學生全面發展。對于學生的情感體驗和知識理解，都具有重要的意義。[1]

一、設計真實的生活情境，開展體驗式教學

為小學生開展思想品德課程時，引導學生形成良好的品德是非重要。良好的品德可以幫助學生形成健康的心態，同時其還可以健康學生行為。促進學生為社會的發展做貢獻，進而推動國家發展。通過思想品德課程的開展，還可以鍛煉學生的意志，提高學生的學習主動性。所以，我們可以將思想道德品質看作是學生道德培養以及良好行為舉止養成的重要方法。在教學的過程中，為學生創造真是的情感氛圍，是能夠有效培養學生情感的關鍵環節，只有在真實的情感環境當中，我們的思想道德建設才能得到有效的提升，才能夠接受正確的思想道德教育。其實在我們的生活中帶出都有道德的影子，道德與生活是緊密相關的，之所以二者間有著千絲萬縷的聯系，是因為個人無法離開社會單獨存在。有交流、對話就必然會產生聯系，只有有聯系我們就要做出詳細的規定。因此，道德不論是對社會還是對個人，都必須要在現實的基礎之上才能夠有意義，離開了生活的時間，道德教育將淪為一紙空談。從這里我們可以了解到，為什么小學的思想品德教育必須要在事實的場景之下創建，這正是因為道德教育的要求所決定的。例如：教師在開展課堂教學中，可以帶領學生進入情景?！锻閹椭鷼埣踩恕氛n程的學習中，教師可以通過社會實踐方式，為學生開展體驗式教學。教師可指導學生假裝成一個有缺陷的殘疾人，讓其取買東西，從而讓學生體會殘疾人的心理。教學完成后，教師可以加以引導。通過提問的方式向學生提問，問其有何感想。學生們紛紛回答自身的感情，從而引出學會說呢過要體量殘疾人的不容易，多多幫助殘疾人群體。不僅能夠完成課堂教學目標和重難點的教學，也能夠培養學生的德育，引導學生在生活中多做善事。

二、借助新教科書，開展體驗式教學

在性的課程標準中，我們非常注重小學思想品德教科書的內容是否具有生成性，換句話說，教科書的作用不在僅僅是提供給學生學習的材料，我們要注意教科書是否能讓學生能夠完成獨立自主的學習。在新課程標準下，我們要求小學的思想道德教學材料必須要添加活動內容。其與傳統的教材相比，應該添加活動部分。將活動與教學結合起來，從而開展體驗式教學。為了使新的教材能夠符合新的課程標準，在編寫新教材的時候，必須要融入更多的活動內容，課文的主要內容也要圍繞經典的示例展開，并在其中增添一些趣味性元素，爭取在每一節的課堂內容中，都能夠安排一些活動的內容，例如課堂小互動，教師測評等。不僅如此，新的課程標準還要求我們將課后布置書面作業，改為活動作業，以此突出表現新教材的生成性。例如：教師在課堂教學中可以以小組形式，組織討論，完成教學引導。當教師引導學生學習《百折不撓》時，教師可通過課堂提問的形式，讓學生回答如何成為百折不撓的人。通過學生的回答，加以正確引導，有利于提高學生的課堂參與度，促進學生靈活思維。

三、參加社會實踐，開展體驗式教學

在小學的思想品德課程中，包含有許多方面的內容，其中很多內容都與學生的現實生活有關聯，思想品德課程其實是反應生活現象的一種重要表現形式，常常會于道德、人際交往以及社會實踐掛鉤。傳統教學過程中，教師對于可泵中的內容非常的看重，這使得課堂教學變得十分枯燥乏味，嚴重的影響了學生學習的熱情。因此教師可通過教學方式的靈活運用，將活動穿插于教學過程中，讓學生深刻感受到體驗式教學的好處。[2]

四、推動學生道德情感升華

實踐是最好的學習方法，一些良好的品行都是在實踐過程中鍛煉出來的。因學校學生在年紀方面還比較小，傳統的理論教學方式不能夠滿足孩子們的需求，為了使孩子能夠更好的學習，我們可以給學生提供更多的實踐情景，讓學生在實踐過程中，能夠感悟出其中的內涵更加了解生活，在結束了課堂的學習之后，教師可以通過情景設定方法，讓學生進行自我反思。反思自己是否存在行為錯誤的地方，并反思在日常生活中如何進行改正。從而提高學生的素質修養，提高教學效果。

比如，教師可以通過獎勵的方式從側面告訴學生，如果按照老師的要求完成就能夠獲得相應的獎勵，如果自己能規范的完成四天的學習，就可以得到更大的獎勵，利用這樣的形式，學生會對學習更有興趣，更加積極的參與到其中，這可以幫助學生控制好自己的行為舉止，對養成學生的良好品行有極大的幫助。同時，教師也可以在課堂教學完成后，組織學生開展生活體驗。讓學生更加深刻地理解思想品德的學習，從而養成良好的品德。例如：教師在《我的責任》教學完成后，可組織學生開展環保志愿者的體驗。讓學生在生活體驗中，感受自身的變化。不僅可增加學生的理解能力，還能夠提高學生的認識，促進學生思想進步。

五、小學思想品德課中體驗式教學對教師的要求

在小學思想品德課程中開展體驗式教學，離不開教師的作用。小學生是尚未具有行為能力的人，因此需要教師的正確引導。在開展思想品德課程中，只有教師正確的引導，才能夠使學生養成良好的行為習慣和思想品德。因此，教師在各項環節中起著不可替代的作用。小學生的未來就是祖國的未來，他們個性單純，有極好的可塑性，老師必須要幫其塑造一個良好的品行。所以，承擔起思想品德教育重任的教師，本身應該具有較高的個人素質以及人格吸引力。

首先，教師要有極高的使命感，在準備課程內容的時候，必須要盡到自己的責任，用心備課。其次，教師在開展教學過程中，也要注意學生的情感表達。讓學生表達出自身的情感，教師再加以引導，可以更好地完成課堂教學的師生溝通。這不僅提高了體驗式教學的效率，還能夠增進師生之間的情感，有助于教師堂整體把握。最后，教師在教學過程中必須要充分的發揮自己的個人魅力，以身作則，充分發揮榜樣的力量，幫助學生養成良好的行為道德品質。

教師在開展思想品德課程體驗式教學中，也要注重對課堂的把握。確保教學效率的同時，促進學生學習的積極性。從而養成學生積極參與課堂的習慣，提高課堂效率，取得理想的教學效果。

結語

綜上所述，將體驗式教學融入小學思想品德課程中開展教學，可以取得良好的教學效果。其可以促進小學生情感與認識相近和，保證學生在親身經歷中感受知識，提高學生情感價值以及知識認知。通過這種教學模式可以提高教學效果，幫助學生養成良好的學習習慣，為學生塑造良好的人格。而參與教學的教師，也應該注重對學生的以電腦，促進學生全面發展，從而達到教學目標。