淺析新課改視域下小學(xué)語文朗讀教學(xué)的問題

（南寧市秀靈學(xué)校 廣西南寧 530001）

我國的語文教學(xué)中，一直非常注重朗讀教學(xué)的地位。朗讀教學(xué)不僅能夠全面提升學(xué)生對語文課文的領(lǐng)悟能力和理解能力，而且還能在朗讀的過程中，和作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。在語言誦讀，字里行間的抑揚頓挫中，讓學(xué)生感受語言的魅力，從而加強學(xué)生的情感表達能力，是小學(xué)語文教學(xué)目標之一。

一、朗讀教學(xué)的重要性

小學(xué)語文教學(xué)大體上可分為兩部分，文字教學(xué)和朗讀教學(xué)。一直以來，小學(xué)的語文教學(xué)都是更偏重于文字教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字的聽寫，還有作文的遣詞造句，從而形成更好的語文卷面成績，卻忽視了朗讀教學(xué)的重要性。其實任何一門語言的學(xué)習(xí)，都離不開“聽、說、讀、寫”四個字，小學(xué)語文教學(xué)也是如此，不可以厚此薄彼、朗讀教學(xué)可以幫小學(xué)生體會文章的情感表達，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的口語能力，讓他們對課文有進一步的理解和感悟[1]。而且，朗讀本身是對課文的再次鑒賞，可以讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)語感，讓小學(xué)生現(xiàn)實生活中的語言表達能力上升一個臺階。

二、小學(xué)語文教學(xué)多樣性朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

1．重視程度不夠。由于我國是應(yīng)試教育，所以很多學(xué)校的一切教學(xué)活動都是圍繞著考高分這一目標進行的。而且由于要考試，學(xué)生的關(guān)注點普遍也都集中在考試范圍和老師經(jīng)常強調(diào)的重點句子，因此一些“不太重要”的句子就無人問津了。

2．朗讀沒有真情實感

朗讀更注重情感表達，而背誦更注重記憶程度。舉例來說，賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》前兩句“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。”短短兩句，飽含了作者漂泊半生，回歸故鄉(xiāng)，五味雜陳的情感，蘊含了多少無奈和辛酸。但是小學(xué)生朗讀起來所帶感情卻不多，這固然有小學(xué)生閱歷尚淺，難以體會的因素，也是因為對朗讀本身的重視程度是不足的，所以朗讀過程情感平平淡淡，難以產(chǎn)生共鳴[2]。

三、提升朗讀教學(xué)效果的方式

1．讓學(xué)生有充足的時間。除了情感方面，學(xué)生還應(yīng)該叫準課文中的每一個字，才能保證在朗讀過程中聲音洪亮，吐字清晰，還能兼顧字里行間的抑揚頓挫，使情感產(chǎn)生共鳴。給學(xué)生充足的時間，不僅能夠讓學(xué)生感受朗讀效果本身，還能通過朗讀體會到語文和生活的密切聯(lián)系，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓朗讀教學(xué)的效果事半功倍。

2．靈活朗讀教學(xué)的形式。朗讀教學(xué)不能像傳統(tǒng)教學(xué)一樣，由教師提問，學(xué)生作答，那樣只會讓朗讀教學(xué)的模式趨向僵化，達不到教學(xué)目的。朗讀教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，改變師生傳統(tǒng)的教學(xué)地位，學(xué)生讀的好，教師就應(yīng)該讓其為全班示范教學(xué)，教師本人也應(yīng)虛心學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)相長。

四、朗讀教學(xué)的案例實踐淺談

人教版小學(xué)三年級上冊第十一課叫做《秋天的雨》，是一篇比較適合開展朗讀教學(xué)的文章，我們可以用這篇文章作為例子，將朗讀教學(xué)中涉及的技巧和情感表達在課文中體現(xiàn)出來。

首先課文開頭：“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。”這是課文的開頭，也是可以引起小學(xué)生情感起伏的一段。因此教師想要訓(xùn)練小學(xué)生的情感表達，可以從這段中獲得啟發(fā)。在讀到“輕輕地”的時候，應(yīng)該注重語氣的輕柔。“趁你沒留意”這句應(yīng)該表達出語氣之中的驚喜，事先并沒有留意，秋天就這樣來到身邊了。小學(xué)生很容易感受這種情感，因此效果會很好。

另外三年級上冊《陶罐與鐵罐》，這篇是講陶罐子和鐵罐子之間的對話，通過對話塑造兩種罐子鮮明的性格，因此在朗讀教學(xué)中有很重要的示范意義，讓小學(xué)生在朗讀中體會到任務(wù)的情緒變化。這個文章適合分角色，或者師生合作朗讀。比如這一句：“你敢碰我嗎？陶罐子？”這句話說得很傲慢；而陶罐子的回答相對謙虛，這樣一對性格鮮明的角色，可以由不同的學(xué)生進行分角色朗讀。這種情感表達，學(xué)生在朗讀過程中可以體會到角色情感的微妙變化，進而可以在寫作文時有所應(yīng)用。

而寫景文章的朗讀，則是另一種感覺。四年級上冊的《頤和園》一章就是這個例子。這是一篇類似于游記的文章，作者所見所聞所感都在字行間有所體現(xiàn)，因此教師在正式上課之前可以先讓學(xué)生看一段類似的紀錄片，記錄大好河山風光的紀錄片，最好配有解說詞，讓學(xué)生在正式朗讀之前先對朗讀方式有一個基本的了解。在學(xué)生朗讀時最好配上相應(yīng)的音樂，像頤和園這種皇家園林，就應(yīng)該配上恢弘大氣的音樂，引起學(xué)生情感的共鳴。讓學(xué)生在讀到“黃色的琉璃瓦閃閃發(fā)光”這些句子時，自豪感便會油然而生，朗讀的效果也會事半功倍。

結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)并不是可有可無的，而是提高學(xué)生語言表達能力，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生情感表達的一門重要學(xué)科。學(xué)校和教師應(yīng)當引起足夠的重視，在具體的教學(xué)活動中，增加朗讀教學(xué)的比例，讓更多的小學(xué)生都可以體會到朗讀的魅力。