高中班主任德育能力的提升與德育教育方式的滲透

（蘭州市第五十八中學 甘肅蘭州 730060）

引言

高中是學生學習與成長的關鍵時期。在這一時期，學生尤其是即將面來高考的學生，不僅要面對嚴酷的升學壓力，也將遇到來自青春期成長的各種煩惱。而高中班主任作為學生校園學習與生活中的管理者、組織者、引導者，需明確認知德育極教育工作組織開展的重要性，通過轉變德育教育工作理念，創新工作方法，提升德育能力，幫助學生搭建健康的心靈體系，使學生樹立正確價值理念，提高抗壓能力，能夠在高中學習中快樂、健康成長。

一、以新課程改革為指導，實現德育教育工作理念的轉變

基于素質教育深化改革下提出并施行的《新課程改革標準》，對高中教育提出了更高要求。在新課程改革標準的要求下，高中班主任為保證德育教育工作的有效開展，實現德育教育作用的最大化發揮，應注重傳統德育教育工作理念的有效轉變，基于理念指導行為，從而實現德育能力的提升與德育教育方法的創新與滲透。

首先，堅守“以人為本”教育原則。即“教書育人”是學校教育的根本所在，而學生作為“教書育人”的承載者，是學校各項教育工作組織開展基礎與核心。對此，在德育教育中需堅守“以人文本”的教育原則，從學習主體（學生）實際需求出發，給予學生理解、支持、鼓勵與幫助，促進學生素質與能力的培養與提升[1]。

其次，堅持科學發展觀。即高中班主任在組織開展德育教育工作時需保證德育教育內容、德育教育方法設計與應用的科學性、合理性、與時俱進性，實現德育教育與學生之間的有效協調，保證德育教育方式符合學生身心發展規律，從而提升德育教育能力，增強德育教育有效性。

此外，堅持德育教育有效性。高中德育教育工作的有效開展對促進學生思想道德素養的提高，健全學生人格，發展學生能力具有重要現實意義。對此，高中班主任應明確認識德育教育重要性，實現德育教育的個性化、生活化設計，加強德育教育感染力與影響力，實現德育能力與德育教育工作質量的共同提升。

二、注重以身作則，在實踐研究與班級管理中提升德育能力

“己不正何以正人”，學校要想達到“育人”目的，實現優秀人才的培養，作為“育人者”的教師首先應成為一個“優秀”的人。對此，班主任應明確認知到自己不僅是一名“教書匠”，同時也是一位“工程師”，是在學生心理與精神上搭建“健康”橋梁的工程師[2]。對此，高中班主任需不斷提升自身職業素養與思想道德品質。例如，注重學習與工作的有機結合，實現自身德育科研能力的提高；注重與其他教育工作者之間的交流與溝通，在交流與討論中認知自身不足，汲取有益經驗，豐富德育教育知識，提升德育工作能力；注重行動中的自我反思，在反思中實現德育教育思想的轉變與方式的創新，并將其滲透到班級管理中，從而提升德育教育質量與效率。又如，班主任在組織班級活動時，依據德育教育工作新理念，為學生創設開發性、趣味性、生活化的活動內容，使其在活動體驗中環節高考壓力，放松心情，提升自我管理與控制能力。從而實踐班主任德育教育組織能力、設計能力、觀察能力與號召力的提升。

三、基于溝通與交流，與學生建立平等關系，提升德育質量

高中班主任在組織開展德育教育時，需注重與學生之間的有效交流與溝通，并采用行之有效的方法與學生建立平等的關系，對學生思想、行為給予更多的理解與尊重，從而為德育教育工作的開展奠定良好的基礎。例如，高中班主任根據學生實際情況，采用“主題班會討論”的方法與學生進行平等的溝通與交流，在班會討論中認知并掌握不同學生對同一問題的真實看法，掌握學生學習與生活中存在的問題與遇到的困難，并在此基礎上進行科學引導，幫助學生樹立正確的價值觀念，實現學生學習與生活問題的及時解決；在德育教育活動過程中，通過組織相關游戲與競賽活動，調動學生在活動中的積極參與性，為學生營造良好的班級氛圍，為德育教育工作的開展奠定基礎，提供輔助；在對學生進行綜合評價時，應保證評價的公平性，從學生學習態度、興趣特長、階段性進步程度等多個層面出發記性評價與鼓勵，幫助學生樹立學習自信心，緩解學生高考壓力，并在此基礎上，實現學生學習方法的有效調整[3]。

此外，要想實現高中班主任德育能力與德育教育方式的有效滲透，也許注重整合教育資源，實現德育教育內容、方法的多元化設計，從而改變傳統德育教育方法單一、德育教育資源短缺問題。例如，建立家校聯合教育，實現德育教育內涵的豐富與拓展，從而促進學生思想道德素質的提升。

結語

總而言之，德育教育是高中學校教育中的重要組成部分，對提高學生素養，促進學生全面發展具有重要意義。對此，高中班主任需抓住新課程改革機遇，切實做好高中生德育教育工作，通過提升自身德育教育能力，實現新教育理念與方法的有效創新與滲透，從而實現學生人文素雅、道德品質的提升，為學生未來學習、生活與發展奠定良好基礎。