推進新課程改革，增強新高考學生科學規劃生涯意識

□ 海南省農墾中學 李瑞玲

隨著基礎教育課程改革的全面深化，涉及文化基礎、自主發展、社會參與三方面，以培養“全面發展的人”為核心的教育理念逐漸深入人心。新高考改革讓學生有了更多選擇性，也將考驗學生的選擇能力。我國普通高中學生生涯規劃教育嚴重缺失，青少年大多會出現兩種生涯危機：一是不知道奮斗的出路，二是不知道奮斗的理由。因此，在新高考改革推動下，學校開展高中生涯規劃教育刻不容緩，生涯教育應運而生。

關于生涯教育的概念，中學特級教師何一萍老師是這樣解釋的：廣義上而言，學校的一切課程與教育活動都屬于此范疇，因為其目的都是為了學生的終身發展；狹義地說，應當是指為幫助學生進行生涯規劃(確立發展目標、選擇職業角色、尋求最佳人生發展途徑)的專門性課程與活動。第一批改革試點省份浙江省的改革實踐為我們積累了經驗，也引發了我們更多的思考。分析其優勢，無外乎幾點：生涯指導個性化，管理評價多元化，學生發展系統化。設計好生涯規劃課程，能使學生憑優勢智慧升學，憑強勢智慧謀生，讓教育適合每一名學生未來發展成為可能。作為高考教育改革的第二批試點省份，要推進我省新課程改革，增強學生科學規劃生涯的思想意識，除借鑒上海、浙江等省份高考改革的實踐與思考外，還需結合我省實際情況，建立一套適合全省高中學校開展的生涯教育體系，力求在基于學生終身發展的前提下，助推學生幸福成長。

眾所周知，受地理、歷史及文化等條件限制，我省的生涯教育起步較慢，各普通高中存在城鄉地域、公立私立、省市一級與其他學校間發展得不均衡的現象。例如，在海南省教育廳的組織下，海南中學已成立學生發展指導中心，引領相關學校開展了幾年的生涯教育研究，完成相關課題結題，并編寫了試用教材。海口市部分中學，例如海口實驗中學、海口二中也開展了生涯課題的研究并結題，掌握了大量原始資料。而大部分非省市一級學校尚未開展生涯教育的系統研究，綜合素質評價的育人理念尚未得到貫徹。歸結起來存在的共性問題如下：

1.生涯教育缺乏頂層設計，未提升到學校層面，所涉及內容仍由教務、教研、德育、團委與年級交叉管理，職責與工作指導不易明確，亟須建立學生發展指導中心之類的機構統一指導與管理；

2.生涯教育課程設置與評價方向和內容不明確，大都與德育管理相融合，生涯課上成了德育課或心理課，不利于學生綜合素質的全面發展；

3.缺乏長期規范合理的規劃，管理不細化，監督難到位，評價內容不規范及活動實踐效率低效，應提升重視程度，規范管理，提高生涯教育活動開展的時效性。

基于以上原因，構建基于終身發展的海南省高中生涯教育指導體系勢在必行。

適合海南省普通高中的生涯教育指導體系，應該是在有利于學生終身發展的前提下，引導高中學生關注自我的發展，挖掘潛能，確立目標，激發積極主動的學習態度并學會有效決策行動，成長為適應社會變化與挑戰的人才，由學校、社會、家庭與個人參與的系列課程、活動開展和學習的系統。其核心目的是提升高中生自我生涯規劃的意識和能力。

任何教育改革行為的推進與成效的衡量，都需要有正確的質量觀，它的核心就是要從學生立場出發，以學生全面、個性化發展為主線，建立全面、全程、全員的教育質量觀，扭轉唯分數論的片面質量觀，造就德智體美勞全面發展的人。筆者認為，可以從成立學生發展指導中心，統籌規劃生涯規劃課程設計，開設高中生生涯規劃指導(包括生活素養類、自我發展類、社會生活參與類等)，以活動推動生涯規劃，開展特色系列活動，并落實活動的有效性幾方面入手。

首先，各普通高中學校建立學生發展指導中心，加強對生涯規劃教育的組織領導。學生發展指導中心負責制定生涯規劃教育實施方案，建立健全生涯規劃教育管理機制，開設生涯課程，加強各部門之間的組織協調，將生涯規劃教育落到實處。學生發展指導中心由教務、德育、體衛藝、團委等部門聯合組成，輔之以學科滲透，做到全方位、立體化育人，促進學生的幸福成長。

其次，利用現有資源，頂層設計生涯課程的開發與設置。生涯教育體系包含課程開發和設置，以及活動滲透等內容，目的在于引導學生認清自己的學業興趣、能力、潛能，掌握生涯規劃的必備知識和常用方法，明確生涯發展目標，做好高中生涯規劃，促進學生生涯的合理持續性發展，并以此助推學生的全面發展。具體分項包括以下內容：德育指導，學業指導，選科指導，專業指導，基本上涵蓋自我認知、專業認知、大學認知和職業規劃等內容，制定教學計劃，在高中三年時間完成。并以各類生涯活動推動生涯課程的開發，推進學生生涯規劃教育。

高一、高二年級每周至少開設一節生涯規劃教育必修課程。可以《筑夢人生——海南省高中生涯規劃（試用）》為教材，也可根據學校實際情況進行校本教材編寫，教材的授課任務主要由心理教師和班主任承擔。

由于高考新政策增加了學生的自主選擇性，由文、理二種選擇，變成六選三的二十種選擇，勢必產生以下問題：如學校、家長與學生對政策的解讀不夠，導致似懂非懂；學生選科時對大學情況、高校專業限考設置不了解，茫然無措，志愿填報時對參考數據的轉換一知半解；學生對自我認知、高校及專業認知、未來職業規劃缺乏引導等，且將隨著改革的深入會愈演愈烈。學校要利用生涯教育必修課，對學生進行生涯規劃教育，幫助學生認識自我、認識社會，制定屬于自己的個性化生涯規劃書；各科任教師要結合本學科特點，對學生進行學科生涯知識滲透和生涯規劃指導，關注學生的身心全面發展。不但要對學生提供學習上的指導，負責進行學業目標評價，幫助學生完善學業規劃，還要幫助學生解決思想上、心理上的問題，促進學生全面發展。

學校的生涯必修課要在高一階段完成對學生的興趣測評、職業初涉和選課指導，以認識自我為主題，約安排36課時。根據海南普通高中教育現狀，學生更為關注的是選課指導部分，著重講清楚參考選課的幾個基本原則：個人興趣、未來趨勢、意向專業、自我特質和特長優勢。

高二階段，完成職業探索或體驗，以調整規劃，確定方向為主題，包括行業訪談、走近大學、社會實踐、確定生涯規劃書及完成策略等內容，約安排36課時；高三階段，完成了解大學及專業，完善自我規劃，重點關注志愿報考指導，引導學生了解高考政策、專業分析、自招面試及心態調整等內容，約安排20課時。

最后，開展特色系列活動，全員育人，拓展生涯課程資源。可以通過開展生涯專題講座（如各行業成功人士和家長代表等）、素質拓展訓練、職業角色扮演、模擬招聘、生涯設計大賽等多種活動，幫助學生了解職業信息和社會需求，幫助學生充分認識職業素養對人生發展的重要作用。鼓勵學生利用寒暑假時間，深入社會、社區進行職業體驗。通過系列活動輔助課程，使生涯規劃教育形成較完整的體系。

事實勝于雄辯，任何理論的實踐都需因地制宜，開展調查研究后方可下結論。以上做法在海南省普通高中各校均具有可操作性，根據2018年3月至4月份我們課題組的實地調查表明，省屬中學海南省農墾中學高一年級完成了生涯必修課的選課指導內容，開展過研學旅行活動，舉辦過四場“墾中大講堂”，邀請大學名師與本省詩人作家進校園進行生涯指導；海口市屬中學海口市第二中學、第四中學，分別開展“志愿者整理共享單車助力城市精神文明建設”志愿服務活動、學雷鋒公益活動、選課指導、研學旅行活動等；陵水中學開展了選課指導和祭奠英烈活動等，學生、家長認可，均取得較好效果。

綜上所述，從全省普通高中教育層面設計生涯教育的指導體系，可有多方成效，一是在活動中可促進學生的 “自我認知”，了解自身的興趣特點與特長優勢；二是在課程指導中可促進學生的“生涯探索”，了解不同職業對個人素質及教育水平的不同要求，為自我發展方向提供依據；三是能促進學生的“生涯規劃意識”，在選擇中理性地規劃自己的高中生涯。總而言之，能綜合考慮學生的全面發展，助推學生幸福成長。