舉網以綱，千目皆張
——文言文教學之策略

□ 海南省三亞市第二中學 汪小麗

中學生有三怕，一怕寫作文，二怕周樹人，三怕文言文。很多學生對文言文缺乏興趣，學習積極性不高，學習效果也很不理想。由于文言語境的缺失，學生閱讀文言文作品存在很大的理解障礙，而多數情況下，教師串講養成了學生對老師、對參考書的依賴性，使文言文的學習“波瀾不驚”，沒有互動，沒有激情，優美的古文欣賞，變成單純的“注入式教學”，不利于學生理解識記和形成獨立閱讀文言文的能力，以至于文言文教學中出現“滿盤抓，滿書翻，滿腦亂”的局面。提升文言文學習的有效性，構建高效有活力的課堂便成了許多教師思索的問題。

一、當前文言文教學存在的問題

1.教師串講灌輸，未重視教給學生方法。以教師串講為主的滿堂灌的教學方法，是傳統教學的突出方式。這種僵化、呆板的教學模式是導致學生學習文言文“畏難”的根源。學生本來就看不懂文言文，興致不高，而教師又不能因勢利導，采用靈活、有效的教學手段去激發學生興趣，反而對文言文一味串講、直譯，以致學生的積極性愈加降低，只會消極等待，被動學習。日復一日，與讓學生去享受文言文樂趣的目標就漸行漸遠。

2.教師強調字詞理解，未在加強學生誦讀中培養語感。文言文年代久遠，學生多感生疏，學習時格外吃力，常為大量晦澀難懂的字詞所困惑。于是，教師就把大量的時間花在字、詞、句的解釋和翻譯上，錯誤地將文言文教學定位于“字字落實、句句清楚”的字詞教學，完全忽視了文言文作為“文”的巨大審美價值。學生無從領略文言文的文筆之妙、風格之美，學習興趣逐漸消失。久而久之，學生便認為對文言文的學習只要掌握字詞，死記硬背就行了，而不愿意花充分的時間去朗讀課文，誦讀體悟，在品讀中提升語感。

3.教師肢解文本，強調語法，疏于讓學生進行情感體悟。對于文言文的教學，教師中往往按照現代文的教學方法，從段落大意、中心思想到寫作特點，對課文進行條分縷析。這種教學方式把一篇完美的文章肢解得七零八落、索然無味，而沒有注意利用文本中的人文因素，引導學生走進作品，去學習文章中所蘊含的豐富的歷史文化知識、人文內涵，領悟作品中的思想感情和人生哲理。

4.教師重課內知識，未加強課內外的聯系與遷移。文言文的學習，要求學生在理解詞義和句式的基礎上加強誦讀；通過詞語和句式歸納對比練習準確規范翻譯練習；增大文言文的課外閱讀量。大部分教師對教材所選的文言文極其重視，花了大量的時間精講細講，練習的設計也是殫精竭慮，目的就是為了能讓學生掌握課堂上所學的知識。但教師更要注意學生學習能力的遷移，加強課內外聯系，讓他們具備閱讀一般的課外文言文的能力。

二、完善文言文教學之策略

1.文言文課內教學要做到理解性誦讀。高中必修的文言文重點篇目的復習，是有范圍、有針對性地展開的。應在原有學習的基礎上，引導學生真正理解，加深理解，并激起學生閱讀的興趣。朱熹曾說過：“讀得熟則不解說，自曉其義也。”誦讀法是文言文教學方法中的一種傳統的教學方法。復習中應加強誦讀指導，注重誦讀教學。復習課中教師的引導不能貪多求全，面面俱到，要講的重點是常用詞語(包括古今異義、一詞多義)、特殊句式(包括判斷句、省略句、倒裝句、被動句等)和古代文化常識三個方面，而不是從頭到尾一講到底，做到因文施教。其次，教師的“講”要講究方法。可直述規律，如文言文中詞類活用現象等句式特點必須教會教透；可比較差異，包括古今詞義的不同、詞性的變化，讓學生懂得“用現代漢語該如何說就行了”，這樣有所取舍，讓學生理解熟記重點篇目，指導自讀、自思，讓他們以自己的方式，了解文言文，以至感同身受到文言所反映的歷史生活，做到讀懂、讀熟，會背、長久地鞏固記憶才行。

2.注重文本的創造性解讀，多元化解讀。當學生對文言文有了一定的興趣后，便可以輕松地展開文言文復習了。以學生的習慣、情感和對課文的熟悉程度選擇朗讀、默讀、全文閱讀或是重點閱讀、邊讀邊想邊記，獲取對文章題材、內容思想情感、藝術手法的初步印象。閱讀文言文，讓學生認同古代優秀文學傳統，體會其基本精神和豐富內涵。如《荊軻刺秦王》一文中荊軻的大義，《離騷》中屈原憂國憂民的情懷，《赤壁賦》中蘇軾的灑脫等，學習文本中傳達的有益的思想，古為今用，發展傳承。

3.文言知識的歸納積累。學習文言文，摘錄尤為重要，用摘錄制作卡片的方法積累閱讀材料，摘錄的內容可以是常用文言實詞、虛詞、通假字、詞類活用方面的，可以是一些雖不特殊但卻很重要的實詞，或是在現代漢語中很有生命力，仍在使用的實詞，也可以是一些詞語警句。反復誦讀，逐步加深理解，這是學習文言文的基本方法，也是豐富學生文言文積累的重要途徑。在整理實詞解釋時，要依據課本解釋為準，不能模糊推測，模棱兩可。另外，查資料，綜合歸納了解歷史知識，弄清時代背景和作者的生活經歷，了解有關歷史和典故，可以幫助學生更加透徹分析文章，把握重點，更快地提高分析文言文的能力。

4.拓寬閱讀范圍，“博觀”“厚積”，提升能力。文言文教學必須重視文言知識的積累，但重視積累不等于孤立的字詞訓練，更不是古漢語知識的系統學習。文本理解是文言文教學的基本任務，但重視文本理解不等于必須是教師句句落實的串講，培養學生的文言文閱讀能力，才是教學的主要目的。可見，傳統的文言文教學中對字詞的落實是正確的，問題是我們必須采取恰當的方式。那種脫離語境死記硬背的字詞積累顯然不為學生接受。在夯實基礎上，讓學生多讀多記多思多練，豐富積累，提升能力。“讀書如銷銅，作文如鑄器”，讀書的作用不僅在于豐富積累，還能有效提高感受性，學生文言語感的形成，便可通過多讀多練獲得，這樣的話，連文章都“易鑄”，何況是答題呢?

通過課內課外的閱讀積累，可以使學生的閱讀分析能力得到鍛煉、培養和提高。在練習中熟悉重點課文，重點語段，易考的題型，答題的方向策略。教師還可以指導學生擴大閱讀的范圍，給學生推薦一些比較經典的文言文著作，如古代人物故事、寓言和成語故事等，讓學生在閱讀中積累文言和文學知識，提高閱讀能力。在文言文教學中，教師不僅要幫助學生釋難解惑，更要培養學生對文言文的興趣。這是一個長期逐步的過程，教師要敢于突破應試教育影響的束縛，著眼于學生自我持續學習能力的提高，從點抓起，由淺入深地夯實中學生的文言文基礎。也只有如此，學生在文言文學習中才能由“魚”而“漁”。

總之，對于文言文教學，要舉網以綱，千目皆張，要指導學生樹立整體意識抓關鍵，理脈絡，挖掘重點，結合語境，聯系積累，融會貫通。給學生復習的空間，讓他們在閱讀思考中體會漢語言的奧妙，享受思維成果，讓文言文的課堂成為學生漫游在歷史天地的動態課堂。