紅花還需綠葉扶
——課外閱讀對語文教學的影響

□ 海南省保亭黎族苗族自治縣保亭中學 范連濤

在聽、說、讀、寫語文學習的四大基本技能中，閱讀占有非常大的比重，一個人的知識大量通過閱讀和鑒賞，可以陶冶性情，深化熱愛祖國語言的感情，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養。高中“必修課程部分”的“閱讀與鑒賞”部分明確要求學生具有廣泛多樣的閱讀興趣，努力擴大自己的閱讀視野，學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，一年內課外自讀五部以上文學名著及其他讀物，總量不少于150萬字。語文教學的主線是紅花，課外閱讀是綠葉，課外閱讀的積累對語文教學具有深遠影響。

一、閱讀與文化的統一

引領學生在感悟語言魅力的基礎上進行說和寫的表達訓練，閱讀教學不能僅僅以培養閱讀理解能力為重點，正確地運用語言進行表達是更重要的目標。由理解到表達，體現語文學科的兩大特點，即達到工具性和人文性的和諧統一。我們的語文教學要立足于每個鮮活的生命個體，讓他們在閱讀中體驗生命的價值，在閱讀中體悟語言的魅力，提高人文素養。

二、閱讀與發展的統一

閱讀能力的培養歸根結底就是為了拓寬學生的視野，增長學生的知識和閱歷，讓學生更好地發展。我們就是想培養學生良好的閱讀習慣，讓學生好讀書，多讀書，成為博學多知之人。很多學生主動閱讀，勤于閱讀，精于閱讀之后，性格、行為、習慣都發生了很大的變化，學習進步很快，已經向優秀的學生行列邁進。

案例：

高一（1）班李強同學，學習態度不端正，成績處于中下游水平，作為文科生，不喜歡讀書，也不喜歡背書。但是參加閱讀習慣培養的專題講座和小組誦讀活動之后，該生讀書積極性得到了很大提高，進步很快，他參加全縣組織的“國學經典誦讀比賽”，獲得了二等獎。自己取得成績的同時，還能帶動本組乃至全班的同學參加到閱讀活動中來，發揮了示范引領作用。

三、閱讀與思想的統一

在閱讀習慣的培養中，教師應引導學生打破思維定勢，見仁見智，鼓勵學生求異求新，努力尋求獨特的認識、感受、方法和體驗?！耙磺€讀者有一千個哈姆雷特”，學生應從文學作品中讀出自己的切身體驗，與文中的人物產生情感上的共鳴。以“優秀的作品鼓舞人，高尚的精神塑造人”，培養學生樹立正確的世界觀人生觀價值觀，為社會傳遞正能量。

四、閱讀變革學習方式

有人曾經給語文學習下過這樣的定義：語文學習就是讀教材，就是聽老師講課完成作業，就是解答考試題。我們必須要改變傳統的語文授課模式，在教學中，要密切語文學習與生活的關系，讓書本上的語文變為生活中的語文，把學校小課堂擴大為生活大課堂，實行語文課內外銜接，要把語文教學活動變為語文學習活動，使學生掌握科學的學習方式，養成良好的學習習慣。注重課外閱讀學習模式的培養，讓學生主動參與到閱讀活動中來，由枯燥無味的讀背寫轉變為“我想閱讀，我會閱讀”，學生學習語文的效率自然而然就提高了。

五、閱讀教學對教師的提示

在個性化閱讀教學中，教師應尊重學生主體地位，重視學生對文本的感悟和認知，不能包辦代替。教學中，教師必須以民主的、平等的、寬容的意識參與課堂探究和學習，課堂上教師是主導，當好引導者，學生是主體，要突出學生的主體地位，在這一過程中善待每一個參與者，讓每一個學生享受參與的權利。

六、閱讀模式的創新

我所教的班級學生普遍懶于閱讀課文，更不愿意背誦詩詞，就更不要談課外閱讀了。針對這種情況，我制定了小組合作學習、互背互測、交流探討的閱讀模式。把全班同學分成若干個大組，一個大組又分成若干個小組，小組既是課內誦讀監督小組，也是課外閱讀交流小組。語文老師負責監督語文課代表，語文課代表監督幾位大組長，一個大組長監督幾位小組長，一個小組長監督幾位組員，分工明確，責任到人，配以獎懲機制。遇有課內誦讀任務，組員到小組長那里過關，小組長去大組長那里過關，大組長去語文課代表那里過關，語文課代表去語文老師那里過關，互相監督，互相鼓勵，互相促進。同時還利用閱讀課或兩節連堂課，交流分享課外閱讀體會，推介閱讀篇目，定期開展課外閱讀交流會和讀書筆記展。誦讀效率大大提高了，此種方法逐步在年級、學校推廣。

七、閱閱讀成為學生酷愛的生活方式

閱讀成為校園一道靚麗的風景。實驗不僅使教學方式發生了變化，更使學生的學習方式發生了根本性變化，他們不再僅僅依賴于課堂，更多地自發地延伸到了課外，寫了厚厚的閱讀筆記，背誦積累了大量名篇名段。學生課內外閱讀的積極性不斷增強，愛讀書的習慣逐步養成。學生的語文綜合素養有明顯提高。通過開展課外閱讀活動，學生讀的書增多了，知道的知識也多了。說話、寫作文、閱讀理解能力有很大提高，語文學習的整體水平也上了一個新臺階。課外閱讀豐富了學生的精神世界，提高了學生的審美觀。

八、課外閱讀習慣的培養有效地銜接了語文課內教學活動

學生主動參與到課堂中，學習效率大大提高了。例如在高中語文教材人教版必修3第一單元小說單元的教學中，有《林黛玉進賈府》和《老人與海》兩篇課文。這兩篇課文只是兩部小說的節選，我沒有刻意布置閱讀任務，但兩個班很多同學利用課余時間主動閱讀這兩部小說中與課文緊密相連的相關章節。學生主動參與到課堂中來，從寫作背景介紹到人物性格分析；從釋疑解難到完成文中相關練習，大部分同學幾乎獨立完成，老師在課堂中變成知識助手或者是“講解員”了，達到這樣的效果完全得益于課外閱讀習慣的培養。習慣在于養成，而這種養成又與家長、老師的鼓勵監督密不可分，讓學生主動閱讀，既增長了知識，又拓寬了視野，也大大促進了語文課內教學效率的提高，必將事半功倍。

九、課外閱讀營造濃厚的讀書氛圍

學校每個班級有圖書角，學校又為每個班級訂閱了《海南日報》，讓學生及時了解身邊發生的事。學生和老師拿來自己的讀物，交換閱讀，交流閱讀，資源共享。雖然現在的閱讀可以通過手機、電腦等多媒體資源來實現，但是圖書角的出現回歸了閱讀的本真，營造了濃厚的讀書氛圍。

課外閱讀是語文教學的延伸和補充，也是提高學生語文素養必不可少的基本條件。課外閱讀活動的開展，不僅豐富了學生的知識，提高了學生的閱讀能力，作文水平有了明顯改善，課堂教學的效率也有了很大的提高。充實的課外閱讀才能讓學生精神煥發，語文課堂熠熠生輝，才能讓學生汲取傳承博大精深的中國傳統文化；才能讓學生領略與眾不同的異域風情；才能幫助學生樹立社會主義核心價值觀，傳遞正能量。

課外閱讀，你讀了嗎？你準備讀了嗎？