小學數學應用題的教學障礙與應對策略

□ 海南省文昌市樹芳小學 陳 香

一、小學數學應用題的教學障礙

1.教學形式的單一化。應用題作為小學教育的一項重要內容，既能夠鍛煉邏輯思維能力，同時也能夠培養小學生的計算實踐能力，但在教學實際中，有些教師教學形式趨于單一化，缺乏創新性，這是導致小學數學應用題教學效果不夠良好的重要影響因素。小學數學教師在應用題的教學中，往往采取填鴨式的教學手段，一味地注重知識的傳授，而忽視學生的理解能力，種種原因導致小學數學應用題教學效果不甚理想。

2.類型化問題嚴重。小學數學教學中，應用題作為一種常見的題型，能夠鍛煉小學生的思維以及計算能力，但一些教師過多地依賴應用題教學，而忽視了對于小學生的思維引導以及能力培養。難以有效提升教學效果。在應試教育理念的實際影響之下，教師為了提升小學生的學習成績，不惜進行應用題解題套路的教學，小學生甚至不用理解應用題本身，按照解題模板即可進行應用題問題的解答，這對于小學生解決實際問題能力的培養以及思維方式方法的鍛煉是極其不利的。

二、小學數學應用題教學策略

1.應用題設計需要創新化。小學數學應用題教學活動的展開，小學教師往往是按照教材中的內容展開教學活動，想要發揮出應用題教學的有效性，教師需要不斷拓寬小學生的學習視野，教師可以自行進行應用題的設計。立足于小學生成長發展的實際需要，在題目的設計中難度需要適當，應當避免過于簡單題目的設計，通過應用題的學習，應當能夠對學生解題能力的提升有所幫助。同時需要避免好高騖遠，題目設計得太難，不僅對學生數學思維的鍛煉毫無幫助，學生在解題中感受不到成功的喜悅，久而久之也會喪失學習的積極性。為此，教師在應用題的設計中應當能夠聯系生活實際，使學生能夠理解應用題所表述的內容，從而更好地進行應用題的解答。

2.多角度進行應用題的解答。應用題將計算與邏輯思維有效的結合在一起，應用題的解題思路較為靈活，因此需要小學數學教師具有鍛煉小學生邏輯思維能力的意識，引導小學生多種角度進行應用題的解答，培養學生的發散性思維。例如，針對應用題“甲乙兩輛汽車分別從AB兩地相對出發，1小時40分鐘后相遇，甲汽車的行駛速度為每小時54千米，乙汽車的行駛速度為每小時46千米，求AB兩地相距多少千米？”這道應用題有不同的解決方法，一些學生可能分別求出在相遇時甲乙兩輛汽車分別行駛的距離，相加即為AB兩地的實際距離。還有的學生可能求出每小時甲乙兩輛汽車的行駛路程，再乘以時間即為AB兩地的實際距離。兩種解題思路都正確，教師在教學活動中也需要鼓勵學生多角度分析問題，并使學生能夠有效發表自己的見解，在活躍課堂學習氛圍的同時，也能夠調動起學生學習的積極性。

3.聯系生活實際。小學數學應用題的學習在一定程度上也能夠培養學生解決實際問題的能力，因此需要小學數學教師在進行應用題的講解中以淺顯易懂的語言向學生傳達出應用題本身所具有的含義，同時需要聯系生活實際，使小學生能夠感受到其實應用題就在身邊，離我們的生活并不遙遠，轉化小學生對應用題抽象化的認識概念。因此，小學數學教師可以進行應用題的設計，鼓勵學生在生活中發現問題，培養學生分析問題以及解決實際問題的能力。例如，教師可以向學生提問“清明節學校組織郊游，如果每間房間住4名學生，則有20位同學沒房間住，如果每間房間住8名學生，那么將會有一間房間只住了4名學生，求此次郊游共有學生多少人？”通過這樣的應用題提問，能夠使學生在腦海中形成相應的畫面，覺得應用題中所描述的問題就發生在我們身邊，能夠加深學生對于應用題內容的理解，從而更好地解決實際性問題。教師在學生解答應用題的過程中需要給予適當的提示，小學生思維成長尚未成熟，教師需要起到引導的作用，幫助學生整理思路，有效培養小學生的邏輯思維能力。

順應新課程改革發展的實際需要，小學數學應用題教學要更加注重轉變教學方法，采取有效手段解決教學活動中存在的問題，同時注重在應用題教學中培養學生分析問題以及解決問題的能力。