學前教育專業理論課程多元化教學模式初探

（臨沂市理工學校 山東臨沂 277700）

學前教育專業培養學生學前教育的專業知識，要求學生結業后能夠在托幼機構從事教育工作和研究工作[1]。本專業主要培養學生的學前教育的基本理論知識和相關文化知識，鍛煉學生的幼兒教育基本職能。高等院校學前教育專業作為培養未來優秀幼師的重要場所，教育質量直接影響教育的效果，就目前的情勢來看，單一的教育模式無法培養全方位的優秀教師，只有開展多元化的教學模式，才能夠高素質的全方位人才，滿足學生發展的需要，進而推動教育事業的進步。

一、學前教育專業理論課程教學現狀

1.忽視學生的主體地位

傳統的學前教育專業的教學方式就是以教師單方面的教學為主體，學生被動的在講臺下聽課，但是這種方式不利于學生的發展，忽視學生的主觀能動性，填鴨式的教育方式無法調動學生學習的積極性，甚至會引發學生的厭學情緒[2]。另外，教師在上專業理論課的時候，沒有根據學生的個人能力和性格特點進行因材施教，學生的基礎不同，接受能力也存在差異，大班式的教學模式無法提升整體的教學效率。

2.教學內容缺乏整合性

學前教育專業的教學內容是針對于學生未來的職業設立的，但是教師的教學內容缺乏整合性，單一科目的教學相對獨立，不能夠將科目與科目之間相整合。

此外，課程設置的結構缺乏合理性，對幼兒的教育課程沒有以綜合性為主，對幼兒實現多元化的綜合性教學，部分教學內容陳舊，不符合新時代對幼師的發展。

3.忽視教學技能的培養

現代教育強調以人為本，要求尊重學生的個性發展，實現因材施教的目的。但是，我國目前的學前教育專業忽視培養學生的教學技能，只注重基礎知識的講解，導致學生實踐能力差，出現紙上談兵的現象，學生從業后遇到緊急問題的處理能力差。學期教育是一門應用型很強的專業，忽視對學生實踐能力和教學技能的培養，培養出來的學生將無法適應幼兒教育的工作，更是會影響學生未來的發展。

二、學前教育專業理論課程多元化教學模式研究

1.明確多元化教學目標

構建多元化的教學目標對于本專業的學生具有激勵、引導和評價的作用，對于教師的教學和學生的學習至關重要。教師在建立教學目標的時候，可以將學前教育的專業理論知識和學生的學習能力相結合，將教學的過程與學生的學習狀態相連接，不僅要培養學生建立正確的學習目標，還要關注學生的個人發展與思維過程，教師要成為學生學習路上的引導者和監督者，進而提升學生的學習成績。教師可以在專業課程的基礎上強化學生的專業意識，引導學生了解專業價值，進而提升學生的學習興趣，此外，教師可以與學生研究學習的目的，進而引出教師職業道德的講授，要求學生在未來的教育工作中嚴格遵循教師的專業操守和道德操守[3]。

2.調整多元化的教學內容

學前教育專業理論課程多元化教學內容，主要由兩方面內容：一方面是整合教師的教學思路，幼兒園教學的教學要求是將教學理論應用于實際中，例如，在專業理論的教學中不可以將衛生學和心理學與教育學相劃分。這就需要教師打破傳統的教學方式，對學生采用多元化的教學模式，將獨立的學科根據實際內容相整合，進而打破學科之間的界限；另一方面就是教師調整教學內容，對教材進行科學取舍，合理引用課外教學資源。例如，教師可以在網絡上查找有關幼師的相關新聞和發展就業信息，在課堂上進行教學導入，不僅能夠提升學生的學習興趣，還能夠拓展學生的知識面，幫助學生了解時下的就業情況。

調整多元化的教學內容，能夠將理論知識通過一種更容易接受的方式被學生掌握，進而提升學生的學習能力。

3.創新多元化的教學方式

創新多元化的教學方式可以實現因材施教的目的，教師調整教學方式，針對學生的個性特點進行教學，尊重學生的個性發展，也能夠提升教學效率。

創新多元化的教學方式，教師可以根據學生的性格特點和學習方式將學生分為種類型，根據不同類型進行教學調整。例如，教師可以按照性格特點可以將學生分為活潑開朗型和安靜溫柔型，這也是幼師的兩個性格方向，基于此，教師進行不同方式的教學，實現了學生在自己性格基礎上的個性發展。創新多元化的教學方式能夠將教學工作變得更加有趣和新穎，實現學生的因材施教，促進學生的個性發展，提升教學水平。

4.調整教學管理工作

任何的教學工作都需要制度的保證，為了實現學前教育專業理論課程多元化教學模式，必須加強管理工作，為教師提供更好的教育保障。此外，要賦予教師專業自主的權利，教師的教學工作不會受到外界的干擾，當管理者給予教師更多的自主權，就會促進教育工作的開展，教師會主動積極地備課，教學，實現課堂的創新教學，激發教師的教學激情。

結語

隨著經濟的發展，教育也開始走向改革的道路，近些年的學前教育發展迅速，掀起基礎教育的改革浪潮，學前教育專業理論課程多元化教學模式成為教師們研究的重要課題。通過多元化的教學模式，培養本專業學生在從教前的思維能力和實踐能力，幫助學生提升個人素養，引導學生從多元化的角度思考問題、解決問題，進而為學前教育行業輸送一大批優質的專業人才，推動我國教育的良好發展。

[1]李道遠.基于多元化的《幼兒音樂教育》課程評價實踐探索[J].中國校外教育(下旬刊),2017(4):105.

[2]趙杰紅.反思性實踐取向下的學前教育專業課程教學改革策略[J].教師,2017(29):93-94.

[3]朱亦梅.中職學前教育專業模塊化課程設置初探——以株洲市幼兒師范學校為例[J].現代職業教育,2017(8):36.