小學數(shù)學綜合實踐活動課教學中的問題與對策

山東省淄博市臨淄區(qū)齊都鎮(zhèn)桓公小學 周志強

素質(zhì)教育背景下，如何在教育教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力已經(jīng)成為教師集中關注的焦點問題，為實現(xiàn)這一教學目標，應該進一步提高數(shù)學綜合實踐活動課的教學水平。

一、小學數(shù)學綜合實踐課教學中存在的問題

（一）重視程度不足

現(xiàn)階段，在小學數(shù)學教學實踐中，很多數(shù)學教師對于綜合實踐課的重視程度不足，對其中很多教學內(nèi)容往往一帶而過，還有一部分教師將這些教學內(nèi)容作為學生自學的內(nèi)容進行對待，此類現(xiàn)狀的存在充分說明現(xiàn)階段很多教師并沒有意識到這一部分教學內(nèi)容的重要意義。小學數(shù)學綜合實踐課是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的教學內(nèi)容，在教學實踐中應該得到高度的重視。

（二）定位不夠清晰

新課改背景下，雖然一部分教師已經(jīng)認識到了綜合實踐課開展的重要意義，在教學中也積極開展綜合實踐課的教學，但是就目前實際情況來看，很多教師在備課上下了很大功夫，總是力求在組織與實施教學的過程中，將課程中所包含的數(shù)學知識完整、全方位地呈現(xiàn)出來，不管其中所涵蓋的教學內(nèi)容難度如何、數(shù)量多大，都生怕在教學實踐中遺漏半分。這樣一來，綜合實踐課已經(jīng)“名存實亡”，原本應該充滿歡樂的綜合實踐課，變成了數(shù)學知識講解的課堂了。導致這一問題的主要原因就在于教師對這部分課程的定位不夠準確清晰，在組織實施教學的過程中，重視理論教學，輕視實踐教學；重視數(shù)學知識的灌輸，輕視對學生自主學習能力以及探索能力的培養(yǎng)。

（三）實踐活動匱乏

在數(shù)學綜合實踐課程當中，學生應該是主體，教師應扮演“導演”“編劇”的角色，通過組織與引導使得學生在動手實踐中學習知識、提高綜合能力。但是在實際教學活動中，教師通過對事先已經(jīng)設計好的程序以及方案進行把控與駕馭，在課堂上呈現(xiàn)各式各樣的圖片或者動畫，然后拋出相關的問題，整個教學過程依舊缺少實踐活動，學生只能在教師的引導下進行思考，而不能自主地探索問題、思考問題、解決問題，表面上“熱鬧非凡”的綜合實踐課實質(zhì)上成了表演課或者演示課。

二、提高小學數(shù)學綜合實踐課教學水平的對策

（一）全面轉(zhuǎn)變教學思想，提高重視程度

綜合實踐課是新時期、新背景下產(chǎn)生的全新課程模式，在課程當中，傳統(tǒng)小學數(shù)學教學方式被打破，學生認知數(shù)學知識、建構數(shù)學知識的方法也與之前大有不同。在教師的積極引導之下，學生能充分發(fā)揮自己的聰明才智、個體智能與集體智能，充分發(fā)揮主觀能動性，達到培養(yǎng)學生綜合能力的教學目的。應將激發(fā)學生的學習興趣貫穿于整個教學過程中，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維，通過行之有效的措施與方法去提高學生探索問題、挖掘問題、解決問題的能力，在有效的引導當中，培養(yǎng)學生的實踐能力以及合作意識。

（二）創(chuàng)設情境，注重選題

在對教學內(nèi)容進行設計的過程中，我們應該從小學生的年齡特征出發(fā)，選擇有利于激發(fā)其學習興趣的問題，同時要為學生創(chuàng)設相應的問題情境，激發(fā)學生的探索興趣，讓學生在特定的學習情境中形成求知若渴的感受，養(yǎng)成主動參與探索問題的習慣，在思考問題、動手實踐的過程中感知數(shù)學知識，能自覺地運用數(shù)學思維去思考問題以及解決問題。例如，在“搭配中的學問”一課的教學中，首先可以利用多媒體為學生播放午餐中學校食堂的菜譜，然后為學生布置學習任務：“同學們，你能發(fā)現(xiàn)在今天中午的菜譜中包含著哪些數(shù)學問題嗎？”在圖片播放出來的一瞬間，小學生的目光立刻就會被吸引過去，因為這個情境是自己真實經(jīng)歷的生活場景。設置這一問題的目的，是讓學生充分發(fā)揮自己的聰明才智去提煉數(shù)學問題，使學生認識到數(shù)學在生活中無處不在，數(shù)學知識源自于生活，而又必將回歸生活，從而潛移默化地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，使得學生在日后的生活當中可以靈活地應用數(shù)學知識去解決生活中的實際問題。

（三）重視全員參與，引導獨立思考

綜合實踐課若想真正發(fā)揮其價值，必須確保學生全員、全程參與其中，所以教師在組織與實施教學的過程中，應該進一步提高駕馭課堂的能力，注意分工協(xié)作的同時，還要確保每位學生都具有自己的獨立性任務，確保學生在學習中真正有所收獲。例如，在“淘氣的校園”一課的教學中，針對“做一做”這一環(huán)節(jié)，教師首先應該明確每個學習小組的任務，然后引導學生以小組為單位去尋找在“淘氣的校園”中所包含的數(shù)學信息。在教學過程中，教師可以引導學生對教學樓、操場進行觀察，探索其中所包含的數(shù)學問題，如操場是什么形狀的，教學樓的窗戶是什么形狀的？在學校的操場上都有哪些體育器材？每種體育器材有多少個？同時要引導學生對觀察到的信息做好記錄。在小組成員的推動下，在教師的引導下，學生都能全程參與到實踐探索中，每一位學生都具有了獨立化的學習任務，在獨立的思考與實踐中會形成一個自己的方案，最終可以實現(xiàn)潛移默化地對學生數(shù)學思維以及數(shù)學能力進行培養(yǎng)。

（四）優(yōu)化管理，拓展資源

根據(jù)小學數(shù)學教學的實際情況，數(shù)學綜合實踐活動不僅需要教師自身的努力，也離不開學校為其提供的支持。在這一活動內(nèi)容應用于數(shù)學教學以后，學校需要積極承擔創(chuàng)設教學條件與開辟校外實踐活動基地的責任；在對數(shù)學實踐活動課程的特點進行分析以后，學校需要在立足于過程管理的基礎上，對課程評價體系進行完善；在課程評價過程中，學校不僅需要對學生的表現(xiàn)情況進行評價，也需要借助實踐活動課程展示活動，調(diào)動教師參與綜合實踐課程教學的積極性。

三、結語

綜上所述，若想進一步提高教學水平，應該全面轉(zhuǎn)變教育教學理念，重視綜合實踐課，在組織與實施的過程中應該以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維以及實踐能力為目標創(chuàng)設教學情境，同時注重實現(xiàn)全員參與、全程參與，注重集體合作與獨立思考的有機整合。