智慧學習環境下商務英語的生成性課程重構與教學實踐

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翻轉課堂屬于態度驅動模式的混合學習，有機結合了傳統課程學習和在線協作學習。隨著教育技術的飛速發展，信息化學習環境開始向智慧學習環境轉變，為實現學生個性化學習和提高創新創造能力的商務英語翻轉課堂教學營造了生成性教學路徑，從而擺脫過去拘泥于預設的固定的教學程序，使整個教學系統由封閉走向開放。盡管傳統的預設教學存在諸多不足，生成性教學能提供較好的解決辦法，但需要指出的是，預設與生成并不是對立關系，在教學實踐過程中應根據需要，靈活地交替使用兩種教學策略。翻轉教學活動實質上是預設與生成的矛盾統一體，預設應服務于生成[1]。因此，翻轉課堂應有機結合預設與生成，形成和諧的教學統一體，以預設為基礎，生成是對預設的拓展或重構。這樣既避免有序的課堂成為機械操練場所，又使得師生的交互反饋在序列化教學中出現生成性教學成果。

一、商務英語課程內容的生成性系統重構

傳統教學模式過于依賴教材，面對滯后的書本知識與學生現實脫節，無法滿足日新月異的商務英語交際需要的情況，商務英語翻轉課堂教學內容打破思維定式，將傳統的“預設課程”改革為全新的“生成課程”。傳統預設課程以傳授知識為目標，課程教學內容依據教材，而“生成課程”模式強調課程是在教師、學生、教材、環境等持續相互作用中動態生長的建構性課程。

生成課程的核心就在于其生成性、創造性和體驗性[2]。“233型”商務英語混合式翻轉課堂教學打破教材編排的桎梏，以“生成課程”為改革理念，解構教材內容，對教學內容進行整體設計，按需增補或更新教學資料。教師不再是課程知識的被動傳遞者，而是立足于真實的教學情境對課程內容進行研究和創新的引領者，在線互動時教師傾聽學生的學習體驗，動態式改進課程內容。根據商務活動模塊設定教學項目，依據商務活動序列分解學習任務，編排合理的知識地圖，提供必要的活動描述，引導學生圓滿完成課前在線自學。按照生成課程的理念，將商務英語課程的教學內容進行了系統性重構，創設創業和就業兩條主線，將原來課本的12個單元改造成6個模塊：創業三部曲和就業三部門。教學內容的系統性改造使得教學安排與課本章節不一致，為便于學生接受這種全新的學習序列，除了需要知識地圖（課前學習任務單）的明確指引，還需要教師在課上導入時通過復習回顧，喚醒學生的記憶，使其更順利地進入下一個學習情境。問卷調查結果顯示，78%的學生能夠接受本課程獨特的教學設計。

二、商務英語翻轉課堂生成性教學實踐

生成性教學是以促進學生的發展為目的，在教學目標的彈性預設下，在有意義的教學情境中，通過教師與學生間的交流互動，共同構建并達成新目標的教學過程[3]。商務英語課程實施的過程就是課程生成的過程。在智慧學習環境中，教師創設學習情境，利用在線資源，以商務活動（創業、就業）為導向的項目主題式教學設計，遵循彈性預設、交往與反饋、應對與構建、生成與創造、反思與評價的生成性教學路徑，幫助學生實現自身經驗與課程資源的相互作用。

1.翻轉課堂中生成性學習活動的彈性預設。商務英語課堂活動的整體設計以商務項目工作過程為導向，旨在培養學生的職業崗位能力。從課程目標的預設安排到課堂目標的生成調節，整個翻轉課堂教學都處于動態、協作的過程之中。在動態、多元的智慧學習環境中，教師彈性預設教學目標，遵循生成性教學路徑，課上開展預設性生成學習活動，學生生成商務英語知識和技能，創造出可視化成果。以創業三部曲的教學實踐為例，首先明確課程教學目標，讓學生以小組的形式通過頭腦風暴來確立創業思路，合作創立虛擬公司或虛擬網店。然后，學生通過預設的課前資料學習完成知識輸入，結合課堂活動互動交往，實現知識可視化成果展示，最后針對生成的技能輸出進行反思與評價。①吸引投資。學生需對創業公司或網店進行描述，運用SWOT分析法驗證創業思路是否合理可行，制作簡單的商業計劃，最后整合為PPT并上傳。綜合多方評價，優選出兩組在課上進行現場比拼。兩組代表在英文匯報結束后回答投資人（其他組同學）的提問，由投資人根據各組表現，線上票選最佳投資對象。②招兵買馬。小組成員根據各自創業公司或網店的需求，撰寫招聘廣告。學生還應上網搜索行業最新動態，思考并討論選擇有效的推廣平臺，以達到預設的目標。這個有意義的互動交流推動了深層次學習，促進了個人有效知識的生成。③開張營業。為更好地開展業務，各創業公司或網店要進行分工協作，各組就此召開模擬周會，遞交微視頻以及相關會議資料。學生為完成這個預設性生成學習任務，不僅要設計劇本、選擇拍攝場景，還需分配演員表演。

2.智慧學習環境中生成性學習活動的應對與創造。由于教學整體的復雜性與學生個體的差異性造成了教學活動的可變性，因此為提高教學實效，教師還需靈活應對學生在預設性生成學習活動中出現的求異行為，予以積極反饋，及時調整教學決策。一是教師必須深切關注學生的即時狀態、表現和需要；二是教師必須敏銳地關注情境的特征、變化和生成；三是教師必須與學生、情境保持積極的互動[4]。就上述創業三部曲的生成性學習活動而言，教師憑借自身教學經驗，捕捉非預設性生成學習活動的契機，有機結合智慧學習環境的諸多因素，通過反思有效經驗，讓活動結果生成為下一輪翻轉課堂教的學習資料。①在評審各小組的公司介紹PPT時，發現個別具有創新精神的小組自學圖片編輯APP，自行設計本公司的logo。這一讓人耳目一新的行為值得推廣，教師在課上組織其他組都來為自家公司設計logo。這個非預設性生成學習活動突出了學生的主體地位，使得學習變為了真正有價值的學習，學生不再是被動接受，而是主動創造。②受網絡營銷傳播的影響，學生考慮將招聘廣告發布平臺由傳統報紙轉移到專業網站。教師整合學生想法，順勢建議利用新媒體平臺，要求各小組對招聘廣告進行改寫，以適應在線招聘模板的要求，然后轉發朋友圈集贊，最終根據點贊數評選出最佳作品。這一貼近生活的學習情境讓學生倍感興趣，激發了創新意識，形成了有效生成。③學生在課堂上針對其他小組的視頻，通過智能教學助手進行在線交流討論，各抒己見、暢所欲言，還可以相互點贊、評論，這一過程中產生的思想碰撞正是非預設性頭腦風暴活動的源泉。其中，發現部分優秀微視頻不但進行了剪輯，還應用視頻編輯軟件添加了英文字幕，這說明學生不再是簡易完成學習任務，而是開始轉變思想，努力提升學習質量，使得非預設性學習輸出生成為新一輪翻轉課堂的教學資源。

綜上所述，商務英語翻轉課堂教學是一個可拓展的動態過程，借鑒生成性理論，不僅能打破傳統課堂教學單一化的線性思維束縛，還能更好地調動學生的主觀能動性，激發創新精神，化被動接受為主動探究。教師在實施生成性教學活動時要避免出現虛假性、刻意性和無效性的情況，應在創設的學習情境中及時把握教學互動過程中意外涌現的動態變化，順應學情，隨機應變，結合學生的實際情況積極更新學習活動，真正體現“為學生發展而教學”的智慧教學改革理念。