試探高職英語項目教學中的情境創(chuàng)設

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英語作為高職學生的必修課程，承擔著培養(yǎng)學生英語綜合應用能力這個重要任務。《高職高專教育英語課程教學基本要求》規(guī)定，高職高專的教學目標是培養(yǎng)實用性人才，英語教學應貫徹“實用為主，夠用為度”的方針。但對于高職英語教學，一直存在諸多較為棘手的問題，比如大部分學生英語基礎較弱、教學模式固化、大班化教學效率低下、教學內(nèi)容不能滿足學生的需要與社會需求等。因此，許多教師一直致力于研究如何讓高職的英語教學更加適合高職院校的學生實際和需要。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》提出：“人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性”。英語項目教學法（PBL）重視體驗性和實踐性，以項目為依托，建立以“學生為主體，教師為主導”的全新教學模式，創(chuàng)設真實、實用和開放的教學情境，讓學生積極投入課堂教學實踐，激發(fā)學生的學習動機和熱情，培養(yǎng)學生解決問題、溝通、自我管理能力以及批判接受知識的學習精神，從而提升學生掌握英語和應用英語的能力，給當前高職英語的教學問題提供了突破性的解決方案。在項目教學中，項目的設計、實施和完成都需要教師合理地構(gòu)建教學情境，給學生帶來好的學習體驗，這樣才能激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生思考問題、解決問題和探究問題的意識和能力，從而提升學生的英語實用能力。

“基于建構(gòu)主義的項目教學法，是一種新型的實踐性教學模式，通過項目的設計和構(gòu)建，創(chuàng)設教學情境，幫助學習者獲得真實的語言體驗。”[1]這種教學模式能促使學生積極主動地探究知識，是對傳統(tǒng)教學模式的有效補充。項目教學主要是通過項目的準備、實施、評估等過程培養(yǎng)學習者的英語綜合能力、自主學習能力、批判性思維、協(xié)作能力和組織能力[2]。

基于建構(gòu)主義的情境教學理論，產(chǎn)生于20世紀80年代。情境教學論認為，學習的實質(zhì)是學習者參與實踐，在實踐中與他人、環(huán)境等相互作用，形成參與實踐活動的能力的過程。學習不是機械被動的“懶惰式”學習，而是基于真實情境的參與式學習。英語作為一種語言，注重實用性，尤其重視實踐學習。第二語言習得理論也認為理想的外語課堂教學應能使學生“沉浸”于使用目的語的環(huán)境之中，進行有意義的交際。環(huán)境是影響學習過程的四大因素之一，教師應創(chuàng)造寬松、和諧的教學環(huán)境，以“學”為先。在高職英語教育中，要遵循“實用為主、夠用為度”的原則，強調(diào)打好語言基礎知識和培養(yǎng)語言應用能力并重，重視用英語去解決問題，從事交際活動。高職英語教學應該“以情境原則為基礎，注重學生學會參與探究和意義形成。”[3]

一、項目教學情境的創(chuàng)設

依托項目教學的情境創(chuàng)設貫穿項目的整個過程，從項目的選定題、項目的實施到項目的完成和評價。

1.項目選題。英語教學要創(chuàng)設真實的情境，尤其是在項目的選題方面。項目設計標準的“6A法則”，第一個就是項目的真實性。項目的選題可以來自文章報道、當前新聞事件和周圍的生活環(huán)境，也可以組織學生成立調(diào)查小組，調(diào)查當?shù)厣鐓^(qū)，從中開發(fā)項目的主題。項目的選題還可以來自學生的日常生活，如在學習和學校生活中遇到的問題。教師也根據(jù)英語課程標準，從英語教學的實際需要和學生的實際水平出發(fā)，構(gòu)建與學生相關(guān)，引起學生情感體驗的英語教學情境。越真實、貼近學生學習生活的項目，就越能調(diào)動學生的積極性，從而實現(xiàn)英語教學的預期任務，真正的學習只有在有意義和有目的的活動中才會發(fā)生[4]。唯有構(gòu)建真實的情境，通過真實的交際活動，而不是抽象的符號邏輯，學生才能了解知識的意義和價值，學生的學習興趣才能被激發(fā)，學生的觀察、思維和應用能力才能有所提高。教師應創(chuàng)設有豐富信息的情境，為學生提供最恰當、最真實的語言信息輸入，引導和幫助學生提升和發(fā)展英語知識和應用能力。

2.項目實施。（1）創(chuàng)設理想的項目學習氛圍。理想、和諧的項目工作環(huán)境有利于項目的順利實施，教師要引導學生創(chuàng)設良好的氛圍，促進項目的成功。創(chuàng)設或完善理想的學習氛圍，這也是教師增強學生學習興趣的一種策略。當選定的項目涉及校園之外的真實任務，需要與工作單位或社會某個機構(gòu)有經(jīng)驗的人員合作時，我們可以看到項目學習在激勵學生參與方面的強大功效。教師和學生可以把開展項目的教室布置成辦公室或者實驗室，強化做項目的真實感，提高學生對自己做項目的主人翁意識，學生做項目的興趣也會因此增加，項目實施的效率也會相應提高。

（2）創(chuàng)設問題情境，設計驅(qū)動問題。一個有啟發(fā)性的好問題，能夠調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的求知欲。教師通過設置問題情境，制造懸念，激發(fā)學生的探求精神，培養(yǎng)學生探究新知識的能力。有教學經(jīng)驗的教師善于通過提問來引導學生由易到難，循序漸進地理解和掌握英語知識，理解所學內(nèi)容。由一個問題進行整體的分析探究，這種教學方式非常有利于開拓學生的思維，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，提高用英語進行交際和解決問題的能力。贊科夫說過，“教學法一旦觸及學生的情緒意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用”。教師要通過充分的備課準備，向?qū)W生提出有啟發(fā)性的問題。

（3）運用信息技術(shù)擴展教學情境。“建構(gòu)主義認為情境、協(xié)作、會話和意義構(gòu)建是學習環(huán)境中的四大因素，而多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)則成為建構(gòu)主義學習環(huán)境下的理想認知工具。”[5]與傳統(tǒng)教學手段相比，多媒體教學具有集成性、交互性、可控性和信息空間立體化的特點，突破了原來知識信息傳播的時間、空間限制，同時多媒體教學的聲音、文字和視頻等多模態(tài)相互作用，使英語課堂更加豐富生動，創(chuàng)設的情境更加形象、逼真，易于被學生模仿接受，提高了課堂效率和教學質(zhì)量的效果。英語是一門語言類課程，重點是語言能力的培養(yǎng)，將英語教學和多媒體結(jié)合，能夠調(diào)動學生的多種感官，激發(fā)學生的多種思維。教師應充分利用多媒體教學手段，進行英語教學課件的設計和開發(fā)，輔助進行情境構(gòu)建和拓展；運用網(wǎng)絡進行課堂的延伸與拓展，補充課本的相關(guān)知識和材料；同時借助信息網(wǎng)絡技術(shù)的交互功能和通訊功能，師生、生生之間可以及時進行討論、交流和協(xié)作，有利于學習共同體的形成。

（4）合作學習體驗情境。建構(gòu)主義十分重視社會性相互作用在學習中的作用，交互式教學和合作學習是這種社會性相互作用的主要體現(xiàn)形式。基于建構(gòu)主義的項目式情境教學尤其重視合作學習，合作學習是“生生互動”和“師生互動”。在項目教學中創(chuàng)設合作的課堂情境有助于改變單調(diào)乏味的傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式，打破傳統(tǒng)教學模式下的教師話語壟斷現(xiàn)象，創(chuàng)設一種和諧的交際式的教學模式。通過創(chuàng)設合作情境，學生能夠更好地掌握所學的知識，提高學習效率。在高職英語教學過程中，教師要從英語教學目標和學校的實際情況和需求出發(fā)，精心設計能夠提高學生積極性且具有實際意義的小組活動情境。在這種情況下，學生通過小組間和小組內(nèi)交流協(xié)作，取長補短，相互提高、相互補充，縮小“信息溝”。研究表明，合作學習和合作解決問題提高了生成性學習的機會，能夠鼓勵學生更持久地學習。

（5）創(chuàng)建競爭教學情境。在項目實施過程中，各個項目小組之間既是通力合作的關(guān)系，也是競爭的關(guān)系。競爭的教學情境和其他教學情境是相互融合的，競爭意識自然存在于每一個項目小組和學生之間。每個學生都希望自己能按時保質(zhì)地完成任務，不給項目小組拖后腿，這是學生自我的競爭；同時，項目小組之間也存在競爭，誰先完成，誰的項目實施得更好。競爭情境的最大特點是能力歸因，學生認為獲得勝利的機會與自己的能力相關(guān)。教師對學生的表現(xiàn)既要給予建設性的建議，又要保護好他們的自尊和自信心，給予充分的表揚和鼓勵，增強學生學習的興趣和探究的信心。良性的競爭有利于提高學生的積極性和創(chuàng)造性，有利于項目更好地完成。教師在設計競爭情境時，要注意引導和鼓勵，考慮學生的實際基礎和能力，有步驟地提高要求。

3.項目完成。要求學生在充分準備之后，以團隊為單位，以表演或陳述形式向班級展示成果。項目作品可以是完成的演示、論文、展覽或角色表演等。作品是學生在這個項目里所學知識與技能的綜合體現(xiàn)，往往會在一個重要的場合進行展示。在這一階段，教師應盡量營造輕松的課堂氛圍，鼓勵學生勇于表現(xiàn)自己，不懼怕犯錯誤。讓學生總結(jié)成果，體驗收獲的自豪與緊張。教師也可以指導學生模擬真實的職業(yè)場景，如面試與被面試、酒店接待等，其他同學“旁觀”，讓學生在職業(yè)體驗中鍛煉職場中的應變能力和英語綜合應用能力。同時在教師指導下制定項目評定表，以同伴互評和自評的形式，對項目進行評價和提出建議。鼓勵學生進行批判性反思，以正確的態(tài)度對待自己和他人的成果。加深學生對英語知識的理解和運用，鍛煉學生的職場應變能力和處理問題能力，提高他們的批判思維和挑戰(zhàn)精神。

二、高職項目教學情境創(chuàng)設的意義

情景化項目教學法把學生的個性化學習與項目小組合作學習相結(jié)合，打破了傳統(tǒng)教學的“唯教室論”，是對傳統(tǒng)教學模式的改革和有效補充。教師不再是教學絕對的主體，而是指導者、管理者和資源提供者。項目情境教學是基于項目，改變了過去以課堂為中心、以教師為中心的“注入式”教學方法，而是以學生為中心，采用探究式、體驗式教學方式，將群體教學與個體教學相結(jié)合。教學以項目為載體，為學生職業(yè)能力的形成和發(fā)展奠定基礎，英語語言環(huán)境下的職業(yè)活動或模擬的教學情境有利于學生英語知識、技能、態(tài)度等的類化遷移，能夠提高學生的職業(yè)崗位適應能力。

運用項目教學法創(chuàng)設真實的情境，讓學生在項目合作中學習英語、使用英語和掌握英語，能充分激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和競爭意識，提高學生的判斷力和信息收集能力，并將英語知識、技能、態(tài)度的學習融為一體。在項目教學實施過程中，學生投入到不同的生活職業(yè)情境中，熟悉不同的項目流程并完成項目，突出職業(yè)能力、職業(yè)精神和職業(yè)道德的培養(yǎng)，增強學生就業(yè)和發(fā)展的競爭力[6]。

英語是一門實踐性很強的課程，學生只有在問題的解決、任務的完成過程中，才會主動地進行自我探索，進行語言的實踐應用。作為職業(yè)教育的必修學科，高職英語教育必須擺脫傳統(tǒng)的低效教學和只學不練的尷尬局面，將項目教學法與情境教學法有機結(jié)合起來，創(chuàng)設真實的教學情境，提升職業(yè)英語的教學效果，實現(xiàn)高等職業(yè)教育“工學結(jié)合、學做合一”的人才培養(yǎng)目標。