備課方法管窺
——以《綠色千島湖》為例

說起備課，這是老師們渴望一吐為快的話題，因為作為老師，從事教育的第一天起就必須面對這個問題，且越是每天面對的問題就越是不容易做好，因為它太普通、太頻繁、太不引人注目。如果我們想要在提高教學質量上下點功夫，備課就是越不過的坎。下面筆者就自己日常備課的一些心得與大家分享，希望得到大家指正。

為了避免話題枯燥，筆者以 “北師大”版小學語文五年級上冊 《綠色千島湖》這篇小文章來做 “船”，讓它載著我們一起去感受那些關于備課的風景。

一、備文本

1.備課之前，認真讀文本。作為教師，不熟悉文本是沒有辦法備課的。一個字一個詞、一句話一段話，多一字和少一字的意思常常是不同的，甚至標點都在無聲地表達著它的特殊含義。

（1）反反復復讀文本，把文本讀通順、讀清楚。不認識的字，不熟悉的詞，長句子的斷句，不了解的句讀等都應及時標注出來。比如，“過去，由于湖水時漲時落，岸邊土質瘠薄，干旱和水淹輪流逞威，一般的植物難以成活”這句話中生字和生詞較多，容易讀錯，需要在教學時認真聽學生讀，做到通順流暢，字正腔圓。

（2）不認識不理解的字詞，要標注并查閱。課文中的 “淳安、鮭魚、鱖魚、瘠薄、逞威”等詞語的讀音很容易出錯。特別是 “瘠薄”中的 “薄”作為多音字，這里該讀哪個音，“bó”還是 “báo”，需要推敲；“瘠”讀二聲還是三聲？ “逞威”的 “逞”容易讀錯聲調，對于這些內容，教師都要提前準備，做到萬無一失。

（3）一邊讀，一邊把不懂的地方勾畫出來?！安粍庸P墨不讀書”不僅是針對學生，更是給老師的警示。比如 《綠色千島湖》，筆者認為，文中好多地方都和正常的表達不一樣，如文中寫各種蛇、各種花、猴子、梅花鹿，甚至發(fā)電等地方，感覺和課文的題目關鍵詞 “綠色”不太沾邊。因此，我給這些自然段都畫上了大大的問號，并在后期閱讀中探究作者的寫作意圖。

2.從不同角度提問。任何文本，都可以從不同的角度來提問，比如，文本的題目，文本的主要內容，文本的中心句，或者文本的某個關鍵詞……當然文本的體裁是不容錯過的。教師的提問能力和文本自覺意識會直接影響學生在課堂上的所得和體認高度，因為教師的所得即是學生在課堂上即將得到的。

第一，教師在拿到任何一篇課文時，都要有這種意識：作為文本之魂，題目這么說，那么我們就要下意識地先從文本的題目開始提問：是什么，為什么，怎么樣？具體到 《綠色千島湖》，我們就應該這樣提問：①為什么說千島湖是綠色的？②文本從哪些方面寫出了千島湖的綠？③千島湖是怎么綠的？④作為一片湖，怎么可能是綠色的？

第二，可以從主要內容提問：①既然說千島湖是綠色的，為什么寫這些猴子、蛇、湖里的魚？它們作為動物，怎么可能是綠色的？②既然千島湖是因為發(fā)電需要而修建的人工水庫，它有沒有不足之處？③千島湖明明是人工水庫，為什么又說它是名勝古跡聞明遐邇？

第三，根據文本的中心句提問：千島湖是一首人與大自然合寫的詩，是一個人工創(chuàng)造的綠色奇跡。我們則可以追問：從哪些地方可以看出千島湖是人與大自然合寫的綠色奇跡？

第四，從文本的體裁提問：作為一篇介紹千島湖美麗、富饒的說明文，它用了哪些說明方法來介紹千島湖的綠色？這樣寫的好處何在？

第五，我們應該關注千島湖的地理位置：千島湖位于何處？它的水源來自哪里，流經哪些地方？水體面積多大？受益地區(qū)有哪些？這些都要事先在網上查一查，提前了解，做到心中有數。在預習時，他們可能會了解到相關信息，如果課堂上出現這樣的話題，教師不能一臉茫然、一無所知，因為任何信息和文本內容之間互相都存在著千絲萬縷的聯(lián)系。當然，我們也可以把文中的一些關鍵詞語或者某個很值得推敲的句子作為提問的話題：比如 “千島湖浩瀚賽太湖，秀麗比西湖”，作者這么說的依據是什么？

關于常識性問題的質疑：①千島湖的水真的完全無污染？②水力所得電力是不是完全的綠色？③和以前的土地比較起來，水庫對當地生態(tài)有沒有破壞？對此，肯定有老師會問，你提出這么多問題要干嘛，我們的文本后面不都給出了需要學生解決的問題嗎？只要把課后問題弄清楚，這篇課文就圓滿結束，你這樣費盡心思有必要嗎？筆者認為，不僅有必要，而且如果要把課上得精彩，得到學生認可，讓學生在課文學習中所得頗豐，還是必需的環(huán)節(jié)。因為教師只有在不斷的追問過程中，才能把文本所傳遞的信息逐一解讀出來，這就是我們平日里所說的文本解讀。

3.依據問題尋找答案。認真讀文本，從不同的角度給文本提出了各種問題。我們常說，提出問題就已經解決了一半的問題，這話是有道理的，因為這些問題其實就是我們解開文本密碼的鑰匙。

（1）文本本身所包含的信息盡管有限，可是有些問題是直接在文本中就可以獲得的。這種找到建立在反復閱讀文本的基礎上。

從文本中，我們發(fā)現，文中寫蛇的多、猴子的自在，梅花鹿的悠閑，從動物的生存狀態(tài)看出島上居民（動物）沒有受到人類的干擾；各種魚在清澈的水中生活，它們處于自然的、自由的、無污染狀態(tài)；電力來自于水力發(fā)電，它不產生廢水、廢氣和廢渣；山區(qū)的特產，也是基本無污染的。從這些地方我們可以發(fā)現，綠色不僅指樹綠水清的自然樣態(tài)，還被賦予另外兩層意思：動植物沒有受到人類污染，不是人工培育或者人為干擾，處于天然的、自由的形態(tài)，這就如“綠色雞蛋”“綠色山豬”“綠色行動”一般。

我們理解了綠色在文本中的內容所指，這里由中心句引申出的 “和以前的土地比較起來，水庫對當地生態(tài)有沒有破壞？”這一問題也就迎刃而解了。

（2）有些問題在文本中是無法直接獲得的，它需要我們去查閱相應的資料，從而了解文本背后隱含的信息。比如，文中寫千島湖上有許多名勝古跡，這里讓人很費解。雖然小島上千座，可是畢竟島小，哪里來的如此多名勝古跡？上網查閱，才發(fā)現原來文章是指千島湖沒有蓄水之前，由于這里是山區(qū)，有許多古代的陵墓和建筑，現在則被淹沒在水底。

那么，水庫是不是就完全生態(tài)，對環(huán)境沒有破壞呢？查閱資料會發(fā)現，庫區(qū)對大氣環(huán)流、氣溫、地殼和周圍的水體都是有影響的。庫區(qū)周圍的污水匯集、泥沙淤積，會惡化水資源，易爆發(fā)藻類污染；鏡面效應，導致大量的熱量儲蓄反射，造成庫區(qū)周圍的氣溫升高；地殼承壓；改變徑流……由此可以看出，庫區(qū)內的魚兒并不是完全的綠色，水庫發(fā)電也并不是完全綠色。

但是水力發(fā)電相較于煤炭發(fā)電，它不產生空氣污染，基本不產生水流污染。綠色的魚類和特產也是相對于人工飼養(yǎng)的魚和人工種植的特產，農藥和飼料要少一些，而且魚兒的運動場所大一些，健康一些。由此我們得出答案，文中的綠色是相對的，不是絕對的。

（3）感受文本內容。我們會發(fā)現，作者在文中故意避開了 “綠色”一詞的使用，從山多、水闊、動植物自然生長、物產豐富、樹種改良等幾個角度圍繞著綠色做文章，反而增強了讀者的閱讀興趣，激發(fā)了閱讀者一探究竟的好奇心。這就像藏頭詩一樣，需要讀者去尋找，去咀嚼，去琢磨，才能發(fā)現。

（4）要關注文本的體裁。作為說明文，依據說明對象與說明目的的不同，把說明文分為事物說明文和事理說明文兩大類；根據說明語言的不同特色，表達方式的使用情況不同，把說明文分為平實的說明文和生動的說明文兩種。從 《綠色千島湖》的寫作手法和表達意圖來看，我們可以說它是生動的事理說明文，它運用了下定義、列數字、舉例子、分類別、作比較等說明方法，告訴我們人與自然可以和諧相處。這些說明方法學生之前已經接觸過多次，這里只需要適當復習即可。

二、備教材

備了文本之后，教師還要考慮這篇文章在教材中所處的位置，以及它在整個課程中應該承擔的責任。課堂上學生出現的任何問題、任何質疑，教師都要事先充分考慮，只有這樣，才能在學生的問題面前立于從容姿態(tài)。所以，現在讓我們回到教材之中，看看教材對于 《綠色千島湖》的具體指向。

1.關注文本在教材中的位置。文章在五年級上冊第10單元，它的主題是 “家園的呼喚”。本單元共有3篇課文，分別是 《只有一個地球》《鳥兒的偵察報告》和 《綠色千島湖》。除了 《鳥兒的偵察報告》是以擬人的手法來記事之外，另外兩篇均是說明文。前面2篇文章從不同的角度警示我們：地球是人類唯一的家園，我們應該保護地球，與自然和諧相處。 《綠色千島湖》則是以生動的例子來談人類對地球資源的合理利用，從而創(chuàng)造出了和諧的典范。

從編輯排版的順序來看，它居于單元的第3篇，這個位置就告訴我們這是一篇略讀課文，所以不需要老師花大力氣和長時間去講解它，學生讀一讀，解決相應問題即可。但是，如果執(zhí)教者對它特別感興趣，也可以作為精講文章來處理。

2.關注課后的問題。作為略讀課文，編者希望通過這篇文章讓學生學習到哪些內容呢？要解決這一問題，教師就需要閱讀教材后面的作業(yè)。《綠色千島湖》的課后作業(yè)如下：①課文題目為什么叫 “綠色千島湖”？你對綠色有哪些新的認識？②課文最后一個自然段在全文中起到什么作用？對于這兩個問題，如果學生預習的時候善于提問并到課文中找答案，會發(fā)現這兩個問題其實很簡單，且很容易就能找到答案。

三、備學生

當文本解讀、教材意圖梳理透徹之后，接下來就是要實戰(zhàn)的課堂。課堂，肯定需要教師在充分理解學生水平的基礎上將流程記錄下來。有的老師說，今天不是非常贊成課堂實時生成嗎？生成當然是非常重要而且能集中考察老師的機制，但是沒有基本的流程則根本談不上目標達成和問題落實，因為太隨性的課堂很容易讓之前需要聚焦的話題落不了地，使文本和教材淪為擺設。

1.備流程。回到 《綠色千島湖》，我們的流程就可以分為以下幾步：

（1）檢查學生預習。根據老師給出的預習清單逐一檢查：①出示易錯字詞讀一讀，寫一寫；②你怎么理解千島湖的綠色的（有的學生談到的內容正是別的學生可能不懂的）；③提出自己不理解的問題。

（2）概括學生問題。在備課過程中，教師能大致預設到學生基本都會談到 “為什么說千島湖的猴子、魚、發(fā)電等都是綠色的？”根據問題讓學生提筆讀書，用簡潔的詞語批注；然后集體交流（這一塊就是落實語言文字的過程，也是完成課后問題的過程）。

（3）反向思考。千島湖作為水庫，真的是完全綠色的嗎？（補充相關材料，再次回歸文本，體會綠色的相對性）

（4）思考。面對人類持續(xù)活動，我們該持什么態(tài)度？（多角度思考、全方位評價，避免單一的二元對立）

（5）請學生根據課文結構、內容整理出文本提綱（或者畫出思維導圖）。

2.關注學生思維。如果教師仔細觀察，會發(fā)現很多學生自己并不愿意花時間、精力去揣摩課文的內容，題目與內容的關系，文章的框架結構，等等。就如 《綠色千島湖》，如果不讓學生去琢磨，去思考，自己去發(fā)現，去想想綠色和文中事物的聯(lián)系到底居于一種怎樣的狀態(tài)，即便學生上完課文，做完習題，這篇課文對于他們來說仍舊是一片空白。他們沒有得到任何形式的成長，他們的思維仍舊一片混沌，他們的思考能力仍舊處于停滯不前的狀態(tài)。所以我們需要讓學生的大腦動起來，運轉起來，思維生長起來，讓他們去找到綠色一詞與文中各類事物之間的聯(lián)系，其實就是促使學生思考，使他們往前邁步。

3.訓練思辨意識。凡事有利就有弊，但是在具體事物面前，這個利和弊到底是什么，在我們的文字中常常顯性呈現其中一面，另一面卻經常有意無意被隱去了。正如水庫的優(yōu)與劣，我們往往只見泰山，不見腳下，如果我們不有意識地幫助學生開闊視野，由表及里，由正到反，他們又怎么能自覺形成良好的思辨意識呢？所以，讓學生學會全面看待問題不應只是掛在嘴邊，還應該成為一種習慣。

如果教師在備課時都能綜合考慮這些問題，并捋順線索，找準關系，然后引導學生進行深入學習、思考，就一定會給師生都打開一扇窗，讓光照進我們的心田。