高效課堂下的小學英語微課教學研究

山東省臨沂市蘭山區(qū)白沙埠鎮(zhèn)中心小學 姜 震

山東省臨沂市蘭山區(qū)臨沂北城小學 姜 敏

一、微課在小學英語教學中的高效運用策略

（一）運用微課激發(fā)學生學習興趣

20世紀60年代，美國的實驗心理學家赤瑞特拉提出：人類大腦所獲得的外界信息中，有94%來自于聽覺（11%）和視覺（83%），而來自于嗅覺、味覺等其他感官的信息總量不高于6%。如果聽覺和視覺感官并用，會極大地提升獲取外界信息的比例，語言是“音、形、義”的復合體，通過聲音、視覺和觸覺傳播，而微課正好集文字、圖像、聲音于一體，使學生獲得身臨其境的真實感。

小學生處于好動、貪玩階段，教師可以借助微課的新穎性，吸引他們的課堂注意力。例如，在復習人教版四年級上冊Unit 3 “My friends”時，利用微課播放“好朋友” 視頻，并演示 “胖瘦”“高矮”等可愛的Flash形象，牢牢抓住小學生的心，調(diào)動他們的學習積極性；通過孩子之間的對話，引導學生進行對話交流，同時還復習了“thin、fat、tall、strong、friendly”等單詞。

（二）教師做好充分的課前準備

微課可以顯著提升課堂教學效率，教師應依據(jù)課堂內(nèi)容，有目的、有針對性地制作微課。首先，合理確定教學目標，即通過微課的輔助和教師的講解實現(xiàn)學習目標，進而引導學生樹立學習英語的自信心；其次，精心準備微課，充分發(fā)揮微課對教師教學的輔助作用以及對學生突破知識點的引導作用。

例如，在學習人教版四年級下冊Unit 3“ Weather” 時，老師可引導學生講述自己喜歡的天氣，學生思考完以后，教師播放一段大雪紛飛的視頻，潔白的雪花，銀裝素裹的世界，這種極富感染力的氛圍會極大地激發(fā)小學生用英語表達內(nèi)心感受的欲望，他們會積極地用英語交流各自喜歡的天氣。教學實踐表明，微課視頻不僅能增加課堂教學趣味性，還能營造和諧的課堂教學氛圍。

（三）創(chuàng)新小學英語課堂教學模式

1946年，美國學者愛德加·戴爾提出了“學習金字塔”學習理論，用于揭示不同學習方式下的學習效率，他認為學習效率低于30%，屬于傳統(tǒng)的被動學習或者個人學習；而學習效率高于50%，屬于團隊學習、參與性學習和主動性學習等新型學習模式。目前，現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展，已打破“以教師講說”為主的傳統(tǒng)課堂，它為學生們創(chuàng)造出了更加自由、開放的學習環(huán)境，更能激發(fā)學生學習英語的興趣。

微課是教師圍繞教學重難點、所錄制的簡短的教學視頻，它將枯燥、抽象的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象、可聽、可見的動感內(nèi)容，教師將它發(fā)到網(wǎng)絡教學平臺，小學生可在課前、課后或者家中觀看。發(fā)送至網(wǎng)絡教學平臺的視頻，具有回放、暫停和長時保存等優(yōu)點，學生可自行掌控播放進度，有利于他們自主學習。微課教學將更多的時間還給了小學生，從而提高學習效率。

二、小學英語課堂中運用微課的原則

（一）充分認識學生的“主體地位”

教師必須轉(zhuǎn)變原有的陳舊觀念，重新定位新課改背景下的師生角色，要認識教師是課堂教學的“導師”，學生是課堂學習的“主人翁”。教師需要尊重學生，為他們創(chuàng)造自由、寬松的學習空間，體現(xiàn)“以學生為本”的教育理念，讓學生感到自己是課堂的主人，從而更加積極地獲取知識，提升英語學習能力。

（二）充分發(fā)揮教師的“監(jiān)督作用”

教師應充分培養(yǎng)小學生學習信息技術的能力，并以此為基礎進行實踐應用強化，小學生才有進行自主學習的可能性；此外，還必須充分發(fā)揮教師的監(jiān)督和引領作用。教師還要幫小學生設立學科學習單，將與教學內(nèi)容相關的微課教學資源放至網(wǎng)絡教學平臺的專題學習模塊，借助課程追蹤模塊來監(jiān)督學生學習情況，教師還可引導選手自己選題，篩選各類微課視頻以促進英語學習。