“翻轉課堂”在高職形勢與政策課程中的應用

□ 熊祥梅

高職院校以培養具有一定職業能力的人才為主要目標，同時也為有志于進入高校繼續深造的學生提供相應的學習機會。而無論是進入社會參與社會建設，還是進入高等學府繼續深造，學生都須對社會形勢以及國家政策有較為深入的了解，這一方面能夠為學生的未來發展做好鋪墊，另一方面，也是學生思想意識發展之必需。因此，形勢與政策是高職院校學生教育中的一項重要課程，如何上好這門課，值得我們進行深入的思考和探索。

一、高職形勢與政策教學概述

1.形勢與政策教學的主要目標。形勢與政策是由國家教育部指導，高職院校組織的課程，教學內容是當前國內外經濟形勢、政治形勢、熱點事件以及我國的基本方針政策和原則、應對政策。形勢與政策課程結合了高職學生發展需要，以教育高職學生認識社會、了解國家政策和世界發展為主要目標，在高職學生的個人發展過程中，起到重要的引導和促進作用。可以說，形勢與政策課程是高職學生形成良好的社會意識、民族意識、世界意識的基礎。

2.“翻轉課堂”應用的必要性。形勢與政策課程的重要意義不言而喻，但是在實際的教學過程中，卻存在著諸多問題。很多高職學生無法認識到這門課程的重要性，還有很多學生對學習內容不感興趣，因為這些內容與知識技能發展無關。更有一些學生不知道如何學習，也感受不到形勢與政策學習對自身發展的促進作用。這說明，高職院校教師有必要采用更先進的教學方法以提升形勢與政策課程教學的有效性。“翻轉課堂”是借助互聯網和信息技術發展出來的一種教學模式，即教師為學生提供一定的學習資料，學生通過預先的學習，在課堂上提出問題、討論問題，進而對知識形成內化的過程。互聯網和信息技術的應用能夠有效提高學生對課程的興趣，充分的自學和討論也能夠使學生體驗到形勢與政策課程的重要價值。可以說，“翻轉課堂”的應用能夠促進形勢與政策課堂的發展，有必要進行實踐。

二、“翻轉課堂”在高職形勢與政策課程中的應用實踐

1.建設虛擬課堂。“翻轉課堂”的應用基礎是學生在課前預先對教學內容有所了解，只有這樣，后續的教學環節才能在課堂上有效開展起來。因此，高職教師需要為學生建設一個虛擬的課堂，使學生通過應用互聯網，對所要學習的形勢與政策課程內容有所了解。在“翻轉課堂”實施過程中，構建虛擬性的教學環境，教師應選擇一個合適的教學平臺，可以使學生在線學習平臺上的知識，并能夠根據自己的實際情況進行拓展學習。學生之間，教師與學生之間，可以通過網絡進行討論交流。這些都是在課外時間內完成的，虛擬課堂的建設使教師和學生的角色發展變化，教學的主體結構發生變化，打破傳統課堂的布局，使教師和學生能夠更加方便地進行交流，使學生在輕松的環境中完成知識建構。高職教師應搜集大量與形勢政策課程教學有關的信息和資料，積極建立高職院校教學資料庫，教會學生訪問數據庫進行預先學習，為課堂上實現“翻轉教學”做好準備。

2.進行導向式問題解決。“翻轉課堂”的優勢在于，學生通過預先的學習對教學內容已經產生了解，這就等于對新知識進行了預先的“腳手架”的搭建，因此，無論是教師在課堂上提出問題，還是再進行教材的學習，都是在已有的知識結構中進行建構。在課堂中，教師可以提出一些導向式的問題，通過導向式問題的解決，向學生展示教學內容和學習目標，確定教學方案，然后再開展教學。例如，學習國家關于“綠色發展理念”的政策，可以在學生預先了解有關綠色發展理念的相關內容之后，提出：“綠色發展理念對高職學生的影響有哪些？”“在學校生活中的哪些行為是踐行綠色發展理念的表現？”學生會根據預先學習掌握的信息，思考這兩個問題并作答，教師也能夠從學生的回答當中了解到預先學習的結果，根據教學目標，選擇較為重點的內容進行講解。這樣，在學生已有的知識經驗基礎上，教師提出一些“熱身”性質的問題，通過觀看教學視頻，并通過各種方式進行反饋，解決教師之前提出的問題。將不懂的知識甄別出來，在課堂上進行討論，是實現課堂“翻轉”的關鍵步驟。

3.開展合作學習。“翻轉課堂”的關鍵在于使學習的過程和學習的結果順序發展變化，通過對學習結果的討論形成再學習。因此，在高職形勢與政策課程中，翻轉課堂實踐必經的一個過程是組織學生展開合作學習，在合作學習的過程中實現學生之間的互動、學生與教師之間的互動。通過互動，師生的思想能夠進行有效的交流，交流的結果即是再學習的結果，也是形勢與政策課程教學最終達到的目的。例如在進行“一帶一路”倡議的教學時，教師在拋出導向式問題后，根據學生對問題的回答，總結出課堂討論的要點，指導學生展開合作學習。合作學習可以從兩種形式入手，第一種形式是將學生分為均質組，每組都分別就教學要點進行討論，將討論的結果進行發表，在討論的過程中，學生可以就問題的不同角度進行廣泛的討論或者辯論，在這個過程中形成對學習要點的全面了解；第二種形式是請學生選擇感興趣的要點，自發組成討論小組進行討論，然后每組都發表討論結果，這種形式尊重學生主動學習的意愿，可以使學生的學習精力更加集中。無論是哪種合作學習的形式，都最終體現為學生的充分參與，教師指作為課堂的管理者和指導者。

4.進行多樣化的教學考評。“翻轉課堂”重視學生自主學習能力的發揮，通過課前學習、課上討論和再學習，使學生對形勢與政策課程形成較為廣泛且全面的認知，在合作學習的過程中，通過觀察同伴發言、聽取其他討論組報告以及教師的指導，對形勢與政策課程對高職學生思想和認知的發展形成深刻的理解。長期在形勢與政策課程教學中采用“翻轉課堂”教學模式，可以有效提高這門課程的教學效果。但是，這種教學模式產生的結果，通過傳統的卷面考試不能完全展現出來。應用“翻轉課堂”教學模式，較為合適的考評方式是線上和課堂相結合、教師自評和學生互平相結合。線上教師借助于統計軟件可以掌握學生的學習情況，利用學生在論壇上的活躍程度，可以掌握學生學習的積極性，以此對學生進行考核。在課堂上，教師通過觀察學生在合作學習中的表現對學生進行評價，也可以通過閉卷或者開卷考試的方式來進行考核。在“翻轉課堂”的實踐中，學生之間的互相督促和促進十分重要，因此，在考評環節中，學生之間的互評也非常有必要，可以通過舍友和學習小組成員之間的交流和了解形成考核結果。

“翻轉課堂”的應用能夠從根本上解決高職形勢與政策課程教學中存在的問題，使該課程對高職學生發展的重要價值展現出來。“翻轉課堂”的應用要求高職院校為學生提供大量的資源，因此，建立相關資料庫是十分必要的。另外，任何一種教學模式的應用都與教師的教學水平直接相關，要使“翻轉課堂”的教學效果得以完全展示，還應該加強高職教師的教學技能，只有這樣，教師才能在“翻轉課堂”中進行有效的指導，形勢與政策教學的效果才能進一步提升。

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