淺談小學語文閱讀教學

宋美榮

（富平縣留古鎮程鄭小學 陜西渭南 711702）

一、自主性閱讀

學生有自己的思想和感受。閱讀同一篇文章，不同的人理解感受不會完全一樣，教師不能限制學生的思維和空間，要鼓勵自主閱讀，要鼓勵學生大膽提出自己疑惑，說出自己的見解。如在讀《烏塔》一課時，有的同學認為烏塔還小，不應該一個人出外旅游，這樣太危險；有的同學認為只要做好充分準備，烏塔可以獨自外出旅游，對它的成長會有好處……

二、比較性閱讀

著名教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解發現和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的”。語文教學，比較法是理解文章內容的重要方法。比較可以在學新課時聯系舊課，實現學習過程的正遷移，收到開闊視野，啟發思路的效果。[1]

在小學語文教材中，題材相同而主題不同的文章，同一題材、主題和選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來了解其內容，揣摩其技巧。如“《跳水》與《諾曼底號遇難記》都是寫船長，都表現了沉著冷靜這一性格特點?！短分械拇L在危急中，冷靜、機智和果斷地處理問題；《諾曼底號遇難記》中的哈爾威船長在危難時刻沉著機智、指揮有方、舍己救人。前者按照事件發生、發展的順序敘述，后者通過對話描寫表現人物的思想品質，同樣得到目的。通過比較閱讀，學生在比較中抓住特點，在比較中培養了能力。[2]

三、求解性閱讀

教師根據一定的目的要求，向學生明確提出若干個帶啟發性的問題，讓學生以自讀的形式循文救義。從課文中尋找答案，劃出要點，以便在課堂中發表自己的見解，這是求解性閱讀。求解性閱讀，教師關鍵要把握提出問題的難易程度。過易，缺乏思考價值，思而不得，讀而不知所措，學生會產生畏難情緒，喪失自讀的信心。因此，教師一定要掌握難易程度。如果課本確實較難理解，則可以提幾個階梯性問題，引導學生尋求正確的答案。教師應激發學生對問題產生興趣，似有所悟躍躍欲試，自發展開討論，這就更能促進求解性閱讀的自覺進行。在教《田忌賽馬》時，可以先板書出幾道思考問題讓學生自讀：1.為什么第一輪比賽田忌輸了，而第二輪比賽卻贏了？2.本文的中心句是什么？3.你讀了這個故事后有什么啟發？學生根據思考題，認真閱讀課文，既抓住了中心句，又知道了田忌先輸后贏的原因是他能隨機應變，還懂得了在對抗性戰爭中，勝敗的因素有時不光在物質條件，策略的優劣也起重要作用的道理。

四、質疑性閱讀

教師應想方設法提高學生質疑的自覺性和主動性。開始，學生可能無法提出什么問題，教師可示范提問；當他們能提一些問題時，應積極鼓勵，切不能挫傷他們自讀質疑的積極性。學生經過一段時間的訓練，如果能提出一些質量較高的問題時，那就是達到了訓練質疑的目的了。

質疑性閱讀在于通過閱讀，發現問題、分析問題、解決問題。從弄清字、詞的確切意思以及用法，到篇章結構，人人都可以提出自己的疑問，然后教師選擇歸納或若干問題，師生共同討論解決。如學《晏子使楚》時，通過閱讀，學生提出下列疑問：楚王為什么一而再，再而三地侮辱晏子？楚王是不是只想侮辱晏子？晏子為什么能取得勝利？這篇課文的故事表面上是晏子與楚王槍舌劍的斗爭，大家通過爭論、辯解，終于曉知：晏子與楚王之斗，實際上是齊國與楚國之斗，是屬于外交上的斗爭，三個故事都表現了晏子的機智勇敢、能言善辯。質疑性閱讀是較高層次的閱讀，在質疑性閱讀中，解疑是關鍵，它直接決定著質疑性閱讀的效果。因此，教師應講求“技法”去引導學生釋疑。引導學生自己識破迷津，走出迷魂陣。對疑點提供思路，給予點撥即可。

五、創造性閱讀

質疑性閱讀是較高層次的閱讀，創造性閱讀則是更高層次的閱讀。創造性閱讀要求教師應順應學生規律，給以恰當的點撥和引導，使學生的思維發散，在閱讀中實行再“創造”。這種方法即能培養學生認真研讀課文，深入理解作品的內容，又利于開拓學生的發散思維，發揮他的創造能力。我在指導學生用求解法閱讀《田忌賽馬》后，為了進一步啟發學生思維，培養他們的想象能力，又板書出一道思考題：假如齊威王和田忌再賽一次，假如你是齊威王，你能贏田忌嗎？一石激起千層浪，課堂上立即出現書聲朗朗，思潮滾滾，議論紛紛的場面。學生們爭著發表自己的見解，最終取得一致的看法。只要隨機應變地調換馬的出場順序，是可以反敗為勝的。

六、探究性閱讀

“探究性閱讀”是開放性閱讀，它的閱讀渠道不僅在課堂，也在課外?！疤骄啃蚤喿x”是高層次的自主性閱讀，閱讀主題的確定，閱讀的組織、途徑、方法及閱讀結果的總結、整理主要由學生自主完成。筆者在實踐中借鑒同行的經驗，以“精讀課文”為范例，進行閱讀教學，給學生以方法、鑰匙；“略讀課文”則由學生自己備課、自己講課、課堂討論；“自讀課文”讓學生運用“精讀課”、“略讀課”中學到的方法進行綜合運用，自己獨立完成，還鼓勵學生“廣泛閱讀各種類型的讀物”，教師利用“自習課”時間開展“看誰讀的多”、“看誰想得多”、“看誰積累多”、“看誰收獲大”等競賽，這樣一來，學習閱讀興趣大大提高，閱讀范圍逐漸擴大，閱讀速度逐漸加快，這一來既培養了學生的閱讀興趣，分析理解能力和歸納等綜合能力，又訓練了學生的口頭表達能力、組織能力和應變能力，還調動了學生“積累、講語言材料”的積極性。[3]

結語

總之，通過教師的啟發、誘導，使學生帶著明確的目的，采取最佳的讀法，專心致志地、自主地去讀，邊讀邊議，比較異同，釋疑解難，力求創新，逐步提高閱讀能力和分析能力，逐步提高語文學習的質量，以適應未來的需要。

[1]李再坤.優化閱讀方法,提高閱讀能力.《新課程（小學版）》.2011年.

[2]汪浩平.淺議小學語文閱讀法.《中文信息》.2013年.

[3]劉艷華.淺談新課標下的閱讀教學.《科技創新導報》.2008年.