高中語文古代詩歌教學(xué)中多媒體的運(yùn)用分析

鄧 瑕

（西藏自治區(qū)昌都市第二高級(jí)中學(xué) 西藏昌都 854000）

引言

目前受新課改的影響，越來越多的教師意識(shí)到多媒體的重要性，并嘗試將其運(yùn)用在各學(xué)科教學(xué)當(dāng)中。在多媒體的運(yùn)用下，教師的教學(xué)成效和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效均較以往有所提升，但與此同時(shí)在高中語文古詩教學(xué)中多媒體的運(yùn)用并不完全正確，這也在很大程度上制約了多媒體在古詩教學(xué)中充分發(fā)揮自身的應(yīng)有效用。基于此，本文將通過圍繞高中語文古代詩歌教學(xué)中多媒體的運(yùn)用進(jìn)行探析，嘗試提出幾點(diǎn)有效的應(yīng)用策略以供參考。

一、高中語文古代詩歌教學(xué)中多媒體的錯(cuò)誤運(yùn)用

1．配樂錯(cuò)誤

在高中語文古代詩歌教學(xué)當(dāng)中，許多教師都會(huì)選擇使用多媒體播放音樂，完成古詩的配樂朗誦并營(yíng)造出一種古色古香的意境美。但根據(jù)筆者的實(shí)際觀察發(fā)現(xiàn)部分教師在運(yùn)用多媒體播放音樂時(shí)，存在配樂錯(cuò)誤的問題[1]。譬如說有教師在開展白居易《琵琶行》一詩的教學(xué)中，選擇以琵琶獨(dú)奏曲《十面埋伏》作為背景音樂，雖然該首音樂作品本身非常優(yōu)秀且與琵琶聯(lián)系緊密，但與古詩《琵琶行》所表達(dá)的低沉意境以及悲苦的情感基調(diào)大相徑庭，因此即使播放這一配樂也并不能夠幫助學(xué)生深化對(duì)詩歌內(nèi)容及其背后情感的理解與感悟。

2．圖解詩意

多媒體的一大優(yōu)勢(shì)特征在于其可以直觀形象地播放動(dòng)態(tài)視頻和圖片，幫助學(xué)生利用具象思維完成理解記憶。因此在高中語文古代詩歌教學(xué)中，針對(duì)詩歌內(nèi)容中大量抽象的詩歌意象，許多教師會(huì)通過一邊講解詩歌一邊利用多媒體播放與之相對(duì)應(yīng)的詩歌意象圖片，進(jìn)而幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)詩歌內(nèi)容的理解。雖然此種方式使得學(xué)生理解詩歌內(nèi)容更加直觀、簡(jiǎn)潔，但也同時(shí)將完整的詩歌意象和詩歌意境分割開來，并在一定程度上限制了學(xué)生聯(lián)想能力和審美能力的發(fā)揮，不利于在古詩教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，帶動(dòng)學(xué)生以情入境。

3．濫用素材

許多古代詩歌篇幅比較短小，因此為了能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步豐富，部分教師會(huì)選擇使用多媒體向?qū)W生展示與之相關(guān)的其他詩歌內(nèi)容，作為古詩教學(xué)的拓展與延伸。雖然其本意在于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野、豐富學(xué)生的知識(shí)面，但筆者通過旁聽多名教師的古詩課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)其大多只是在教學(xué)結(jié)尾匆匆向?qū)W生展示幾首作者創(chuàng)作的同系列詩歌，如在曹操《短歌行》的詩歌教學(xué)后，教師只簡(jiǎn)單地利用多媒體向?qū)W生展示了另一首曹操創(chuàng)作的《短歌行》，并直接附上了詩歌翻譯，學(xué)生在匆匆瀏覽的過程中并不能夠從中加深對(duì)曹操個(gè)人及其詩歌作品的內(nèi)化理解，進(jìn)而使得此種教學(xué)延伸失去意義。

二、正確運(yùn)用多媒體開展高中語文古代詩歌教學(xué)的對(duì)策建議

1．合理運(yùn)用多媒體顯示畫面

筆者認(rèn)為，教師在將多媒體運(yùn)用在高中語文古代詩歌教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)多媒體使用的合理性把握，通過依托多媒體這一媒介，將古詩的獨(dú)特意境和深刻意蘊(yùn)形象化地展示在學(xué)生面前，從而加深學(xué)生對(duì)古詩學(xué)習(xí)的內(nèi)化。譬如說在開展柳永《雨霖鈴》一詩的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)正確把握柳永所代表的婉約派詩人創(chuàng)作特點(diǎn)，并結(jié)合柳永當(dāng)時(shí)仕途不順被迫背井離鄉(xiāng)與心愛之人分別的創(chuàng)作背景，通過先為學(xué)生展示一幅男女柳下別離圖，使得學(xué)生能夠通過圖片內(nèi)容準(zhǔn)確理解全詩主旨內(nèi)容。隨后教師可以一邊引導(dǎo)學(xué)生賞析詩文內(nèi)容，一邊向?qū)W生慢速展示籠罩浩渺輕煙的江景圖以及月夜柳下吹簫圖等畫面，并要求學(xué)生通過充分發(fā)揮自身的想象力和審美能力，嘗試用自己的語言描述出《雨霖鈴》中所描寫的真實(shí)意境，并代入角色感受作者當(dāng)時(shí)的心境。利用此種方式不僅能夠幫助教師借助多媒體向?qū)W生展示畫面，使其能夠明確掌握詩歌內(nèi)容，同時(shí)也避免將詩歌意象分離的問題，對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力、語言能力等均具有積極的幫助作用[2]。

2．合理穿插播放音頻視頻

作為學(xué)生準(zhǔn)確感受詩歌意境、深刻體會(huì)作者思想情感的重要途徑，美讀和朗誦是高中語文古代詩歌教學(xué)的關(guān)鍵。教師可以通過運(yùn)用多媒體合理選擇與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的音頻、視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生在悠揚(yáng)動(dòng)聽的旋律中有感情地誦讀全詩，并完成對(duì)詩歌內(nèi)容的整體把握。譬如說教師在開展白居易《琵琶行》一詩的教學(xué)時(shí)，可以選擇與古詩情感基調(diào)相同的《漁舟唱晚》，并同時(shí)播放雅坤朗誦的《琵琶行》音頻，伴隨著低沉悠揚(yáng)的曲調(diào)緩緩流出的名家們的獨(dú)特音色，將詩歌中波動(dòng)起伏的情緒變化以及動(dòng)人心弦的藝術(shù)魅力展現(xiàn)給學(xué)生，在營(yíng)造一種良好詩歌意境氛圍的同時(shí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思想感情，使之進(jìn)入相應(yīng)的詩歌意境當(dāng)中。此外，針對(duì)《琵琶行》中出神入化的音樂描寫，教師則可以通過向?qū)W生播放一小段琵琶曲《十面埋伏》的演奏視頻，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)演奏者的形態(tài)動(dòng)作以及琵琶曲抑揚(yáng)頓挫的音調(diào)、靈活多變的音色進(jìn)行細(xì)致觀察，從而加深其對(duì)詩歌中關(guān)于音樂描寫的理解和把握。

3．適當(dāng)開展教學(xué)延伸深化教學(xué)

在運(yùn)用多媒體對(duì)教學(xué)進(jìn)行拓展延伸時(shí)，教師應(yīng)注重對(duì)教學(xué)素材的合理選擇，同時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的探究熱情，活躍學(xué)生的思維，使其能夠在詩歌學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。譬如在蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》的時(shí)刻教學(xué)中，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示研究學(xué)者關(guān)于本詩的論點(diǎn)和爭(zhēng)議，如有學(xué)者認(rèn)為詩歌中“故國(guó)神游”的對(duì)象是作者本人，也有人認(rèn)為神游者為周瑜。而除教材中所展示的版本之外，歷史上還曾經(jīng)流傳“強(qiáng)虜灰飛煙滅”這一版本的《念奴嬌赤壁懷古》，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身興趣愛好，或以小組合作的方式或以獨(dú)立思考的方式選擇其中一個(gè)問題進(jìn)行深入思考探究，從而使得學(xué)生能夠在不斷思考和探究實(shí)踐下完成對(duì)詩歌內(nèi)容的全方位理解學(xué)習(xí)[3]。

結(jié)語

雖然多媒體的運(yùn)用使得高中語文古代詩歌教學(xué)煥然一新，但其在使用過程中存在的配樂錯(cuò)誤、圖解示意等素材濫用等錯(cuò)誤運(yùn)用問題需要得到集中解決。筆者認(rèn)為，教師在開展高中語文古代詩歌教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體教學(xué)情況和教學(xué)內(nèi)容，通過合理使用多媒體顯示畫面、播放影音視頻，并借力多媒體實(shí)現(xiàn)教學(xué)延伸，在以古詩教學(xué)為根本，以多媒體運(yùn)用為輔助下，構(gòu)建高效的高中語文古代詩歌教學(xué)課堂，使得學(xué)生可以自由徜徉在古代詩歌的海洋當(dāng)中。

[1]丁學(xué)瓊.淺述高中語文詩歌教學(xué)方法優(yōu)化[J].散文百家(新語文活頁)，2017，13(10):150-151.

[2]丁艷紅.詩歌教學(xué)思考之一二三[J].語文教學(xué)與研究，2017，33(22):155-157.

[3]馮麗華.專題式微課在高中語文教學(xué)中的開發(fā)應(yīng)用——以古代詩歌鑒賞教學(xué)為例[J].語文月刊，2017，19(07):66-69.