“翻轉課堂”下應用型本科審計學教學改革實踐探索

何文琴

（東莞理工學院城市學院 廣東東莞 523000）

應用型本科旨在新的高等教育形勢下，構建滿足和適應經濟與社會發展需要的新的學科方向、專業結構、課程體系，更新教學內容、教學環節、教學方法和教學手段，注重學生實踐能力培養應用型人才。本文以東莞理工學院城市學院會計學專業審計學課程教學為例，審計學是會計學專業學生的核心課程，該課程體系中既包括審計的理論又包括了審計的實務，課程的技術性及實踐性強。且與企業實際審計業務聯系密切。由于該課程涉及的內容較多，綜合性較強，一直以來的狀態是學生覺得難學，教師覺得難教，審計課程的教學效果非常差。應用型本科的教學目標是培養較強實踐能力的高素質應用型人才。這要求學生既要有扎實的理論知識，又要有較強的綜合運用知識能力和實際操作能力。而現階段的教學模式和教學內容離該目標尚有一定的差距。專任教師改變傳統的教學方式，提高教學效果顯得尤為重要?！胺D課堂”是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。[1]

一、審計學課程教學的現狀

1．教學方法單一，教學模式以教師為主，學生為輔

雖然審計學的教學基本上實現多媒體教學，但是以往的教學模式還沒有得到徹底改變，固定的授課地點，固定的教材，固定的教學方法，大多數教師普遍存在“老師滿堂灌，學生云里霧里昏昏欲睡”的狀態。以講授法為主，很難做到案例分析、情景教學等較為費時的方法，教師和學生缺乏必要的互動和交流。審計學課程的教學內容本身比較繁雜，以注冊會計師考試為例，審計學教材涵蓋審計理論，審計實務，計算機審計等。在教師實際授課的過程中，按照教學大綱規定的審計學48學時，教學計劃只能輕理論，甚至不講理論。導致學生掌握的知識不夠全面，無法系統地運用審計學知識解決實際問題。[2]

2．教學內容偏簡單化，實踐教學效果甚微

審計學課程理論較難理解，從審計學基本原理到風險導向審計流程，內容多且雜，學生缺乏企業實際經驗，無法切實體會風險評估的意義，也不會對內部控制設計合理性進行評價。導致學生普遍反映審計學課堂聽不懂或者是難以聽懂。綜合考慮學生實際情況后，教師在授課中普遍把風險評估及風險應對這類重要章節粗略帶過，重點講授審計實質性程序這類較為簡單的章節。學校雖然單獨設立了審計軟件實訓課，但是實訓的時間都較短，課時安排為16學時，內容上也往往只側重于幾個重要賬戶的手工審計，綜合性不足，學生難以做到系統、全面的掌握。導致實踐教學與事務所審計業務相差較遠，學生不能從根本上做到掌握審計業務實踐方法。[3]

3．教師知識結構不完善，職業判斷能力有待提高

審計學需要的是理論水平和實踐技能都比較強的“雙師型”的教師，而現階段絕大多數教師缺乏實務審計經驗，或者審計經驗不足，師資的知識結構不盡合理和完備，難以給學生形成較好的引導。現在經濟處于高速發展階段，企業經濟變化很快，能不能透過紛繁復雜的經濟現象，由此及彼、由表及里、由淺入深地發現問題，并做出正確的評價和處理意見，關鍵是看審計人員有沒有較強的鑒別和分析能力。知識的來源，一方面通過學習，但更重要的是在審計實踐中自己去獲取，學科理論發展很快，只有不斷去研究、去開拓，提高專業理論水平才能更好地指導審計實踐。但長期處于教學崗位的專任教師，很難形成相應的職業經驗積累，對審計職業判斷能力有待提高。

4．對學生的考核過于傳統和片面

審計學教學的枯燥導致學生學習的積極性比較低。常規的考核只是簡單地由平時成績和期末成績兩部分組成，對學生而言，平時成績也只是一個擺設，課程考核基本上依賴于期末考試的成績，學生對該課程的學習目標也是及格萬歲。不能綜合、全面地反應學生的實際知識水平和業務能力。缺乏創新，不能針對學生進行因材施教。

二、“翻轉課堂”下應用型本科審計學課程教學的改革

應用型本科大學生相對而言理論基礎較弱，但實踐積極性高，思想活躍富有個性，對形式性，推理性知識接受能力較弱，但對規范性，過程性知識興趣濃厚，根據學生的這些特點，要求教學方法多樣，教學過程具有趣味性。這與翻轉課堂的理念完全相符，在審計學教學的過程中激發學生的積極性和主動性，教師給學生相應的引導，創造條件培養學生的自主學習能力。[4]

1．教學方法的改革

學生普遍認為審計學很抽象，并不是因為審計目標、審計方法和審計證據這些概念本身難以理解，而在于如何正確識別、評估和應對審計風險。鑒于風險概念較為抽象，且風險評價具有較強主觀性，學生對審計風險的認知較為模糊，其知識背景和經驗背景更是難以對審計風險作出有效識別、評估和應對。我們引入“課堂理論教學+案例翻轉”這種教學模式，將審計學基本原理在課堂上講授，輔之課后練習。同時制作多媒體課件及視頻，推薦學生觀看相關的審計學視頻，在此基礎上，鼓勵學生根據學習的實際情況，就某個案例如何站在注冊會計師的角度識別，評估相關風險，或者對審計經驗的啟發，從而提升學生學習主動性，強化審計職業能力的培養。

2．教學內容的改革

在審計教學過程中，部分教師比較偏向于將各個章節相互割裂開來，按章節順序逐章進行講解?；蛘咴诮虒W中根據學生的實際情況及課時的安排，只講審計學基礎理論或者只講財務報表審計實務。學生難以系統掌握審計風險的識別與應對方法。在“翻轉課堂”下的教學模式中，教師可以引導學生通過審計學網站的相關視頻自主學習審計目標，審計方法等基礎概念，教師的作用主要在于指導學生如何識別、識別和降低審計風險，以保證審計結論的恰當性。在課時有限的前提下，通過學生“翻轉課堂”的主動學習構建系統完善的審計教學內容邏輯體系。既涉及大量概念，如審計目標、審計程序、風險評估等。同時，作為一個理論體系，又涉及大量分析、判斷、推理過程。

3．教學環節，尤其是實踐教學環節的改革

基于現代信息技術對審計學的技術挑戰，學生應當具備審計軟件操作能力和分析能力。在教學環節中，傳統的審計學教學及實踐教學還停留在手工填制工作底稿的階段。以我院為例，審計學理論課程結束后學生會進行審計軟件實訓。但審計軟件實訓資料過于簡單，僅限于已查到的錯誤在工作底稿中進行記錄。如何用審計軟件進行審計查賬、審計分析、編制審計工作底稿和出具審計報告等方面，比如《計算機輔助審計》等課程在實踐教學環節的應用，很多學校尚處于空白階段。通過“翻轉課堂”模式引導學生觀看相關學習視頻，查閱審計軟件學習資料，能主動地高效地利用網絡資源實現計算機審計技術的知識并在實踐中加以應用。[5]

三、“翻轉課堂”在審計學教學中的實施方案初探

同學們沒有審計實務工作經驗，難以理解審計學相關概念，導致傳統的課堂教學知識難掌握或者是掌握后很容易將學過的審計流程和處理遺忘。并且《審計學》課程教學中學生注意力不集中，課堂效率低。因此如何給學生呈現易于理解，樂于欣賞，精于實務，增加審計學課程的工作現實感，就顯得尤為重要。

（1）專任教師根據教學大綱，教學課件，習題庫，教學視頻等建立屬于審計學的云課堂和云庫等教學資料。詳盡的資料給翻轉課堂提供了堅實的基礎。教師在課前給學生布置教學任務，學生把各知識點通過微課視頻，學習網站等云課堂資源自主完成學習，同時可以在網絡上進行互動留言，及時解決學生對知識點的理解和掌握。

（2）教師在課堂教學的主要任務對學生學習的討論和分析提供指導和幫助，以某個審計實務案例為主題，引導學生找到解決問題的思路和自主學習的方法。相關審計理論學生已經在課前完成學習過程，課堂中主要是對學習的結果進行展示，同時學生與學生，學生與老師之間進行有效的溝通和交流，促進知識的吸收和內化，在討論和交流中學生能更直觀了解公司內部控制流程的設計，審計業務流程的開展，能發揮學生的主觀能動性，會做從而會學，會反思會總結，提升審計中職業判斷的實踐經驗。

（3）教師對學習成果進行點評和總結，進一步激發學習學習潛能。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決審計學課程學習的挑戰以及其他面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師從“教”轉向“導”。

具體的實施方法如圖1審計學教學流程圖所示

《審計學》教學流程圖

結語

基于翻轉課堂在應用型本科審計學課程應用中的探索，解決了傳統的大學教育中以教師為主的模式，促進應用型本科在教學方式方法的改革。不僅是資源庫的建立，教學資料共享化，還是教學方式的轉變，教育工作者都可以把這種新理念應用于教學實踐中。本文將翻轉課堂引入審計學教學，設計提高應用型本科學生學習效率的教學模式，增強學生的自主性和探索性，但在實施的過程中，學生的學習主動性，教師單元任務設置的合理性都會影響翻轉課堂的效果。

[1]王霞.“翻轉課堂”理念下審計學原理案例教學改革初探[J].會計教育，2017（1）：113-115.

[2]賈非.基于翻轉課堂的財經類課程教學方法研究---以統計學教學為例[J].新校園,2015(7):97-98.

[3]鄭石橋，鄭卓如.基于審計主題的審計學科體系創新研究[J].會計研究,2015(9):81-87.

[4]李林功，丁曉，吳飛青.論結合應用型研究本科學生特點編寫特色教材[J].工業大學學報，2010（6）：149-151.

[5]郭文良，和學新.翻轉課堂：背景、理念與特征[J].教育理論與實踐，2015（4）：3-6.