數學教學中如何培養學生的傾聽能力

趙 敏 張 俠

（1.遼寧省沈陽市渾南區教師進修學校 110117；2.遼寧省沈陽市渾南區第二小學 110117）

新課程理念下提倡學生在構建知識的同時，要通過組織教學和改變提問的方式來增加孩子們的發言機會，培養學生傾聽的好習慣，以提高教學的效率和幫助學生養成良好的學習習慣。

傾聽是一種藝術，也是一種技術和能力，不僅僅是要用耳朵來聽發言者的言辭，還需要一個人全身心地去感受對方的談話過程中表達的言語信息和非言語信息。傾聽是心理咨詢的第一步，是建立良好咨詢關系的基本要求；傾聽可以表達對求助者的尊重；傾聽能使求助者在比較寬松和信任的氛圍中訴說自己的煩惱。傾聽本身就具有助人的效果。傾聽能力是指聽者理解發言者口語表達的信息和能在頭腦中將語言轉換成意義的能力。而本文所言的傾聽能力則是指課堂上師生之間、生生之間的細心聽取，其特征表現為目的性、思考性和完整性。目的性指有目的地聽取老師的指令或要求，聽取同學對某個問題的觀點；思考性指課堂上無論是老師，還是學生都要一邊聽一邊想。想別人的觀點是否與自己的看法一致或自己有什么新的觀點生成；完整性指聽者必須完整地聽別人的發言，否則傾聽不到對方的觀點或要求。

數學課程標準中指出：“數學教學活動是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程”。然而，會不會傾聽，關系到能否與他人交往與對話，能否在對話中生成，在生成中創造，從而獲得知識的共同擁有，個性的全面發展。由此看來，我們必須在數學課堂教學中循序漸進地培養學生養成良好的傾聽能力。小學生的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關，特別是低年級小學生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩定的現象。在課堂上就表現出思想開小差，自我約束力差，容易亂插嘴。所以要他們始終保持注意力的高度集中是很困難的。在課堂教學過程中，老師的教學目標的定位，教學流程的設計、教學手段多樣、教學情感的豐富，都會對學生的傾聽習慣和能力產生影響。那么，在數學課堂教學中，如何培養學生的傾聽能力呢?下面談談本人的一些看法。

一、創設良好學習氛圍，激發學生傾聽興趣

事實上，要求學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會神是不可能的。教師要充分調動學生多種感官參與教學，不斷變化學生傾聽的環境，培養學生傾聽的能力。教師一定要精心創設良好的學習氛圍，提高學生的傾聽能力。好動是兒童的天性。可是好聽的故事，好看的動畫片，情節精彩的兒童故事片……都會把他們的視線緊緊吸引。在這些事物面前，他們是很專注的。所以，在教學中，我們可以充分利用教材為我們提供的數學情景資源，拉近學生與數學知識之間的距離，使之產生親切感，從而吸引學生傾聽的興趣。我在教學北師版一年級下冊，讓學生分清“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多”等概念時，學生經常混淆，我就用上這些概念讓學生猜老師的身高、猜同學的身高、猜圖書的頁數等，舉例說明并加以引導。這樣，讓學生體會到數學的應用價值，學生興趣盎然，沒有一個學生開小差。還有，教師在課堂上千萬不要吝嗇贊揚，要讓學生能夠品嘗到成功的喜悅。比如說：“這么一點小小的區別都被你找出來了，你可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙。”“大家看，這位同學不僅聽懂了別人的發言，還加進了自己的想法，多棒呀！”……我們要善于發現每個學生的閃光點，特別是學習暫時落后的學生，如果你用一雙善于發現的眼睛去捕捉他們的進步，讓這些學生享受到喜悅，才能促使他們更快的進步。

二、創設生動有趣的學習情境，培養學生傾聽習慣

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。教學中教師可以不斷運用新穎實效的教學手段來創設生動有趣的學習情境，達到充分溝通的目的。如：低年級的教材中，引入許多學生喜聞樂見的卡通形象（淘氣、小小、智慧老人、機靈狗）。教師要充分利用這種些素材，激發學生的學習興趣。同時根據學生的生理、心理特點，結合課題引入一定的故事，以故事導入新課，或讓學生看圖講故事，再根據故事情節提出問題，解決問題，鼓勵學生多講多說。例如我在教學三年級上冊《分一分》一課時，我創設了這樣的情境：“笑笑和智慧老人剛從果園度假回來。看！這是她親手摘回的蘋果，真是又大又紅，香脆可口。笑笑第一個想到的就是請淘氣來嘗嘗鮮。（播放錄像）思考：它們是怎么分蘋果的？每個人分到了幾個？你能用除法算式表示出來嗎？”這個小故事言簡意賅，學生聽得很認真，也充分理解了老師的要求，新的發現使學生感受到的新的成功所帶來的強烈的喜悅，會引導學生產生急切傾聽下去的興趣。

三、明確傾聽的重要性，教給學生傾聽的方法

教師在課堂上應該給孩子一個具體的、可操作性的、細化了的要求。我在教學中就明確提出了“學會傾聽要五心”，即傾聽時做到：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清老師或發言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發表自己的意見。三要細心，當別人的發言有錯時，要求學生學會評價同學的發言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發言的基礎上或者提出新穎的想法。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。在學生上一年級的第一堂數學課開始，就訓練學生聽的能力。如做一做“誰有順風耳”的小游戲.先讓他們把手放在耳朵旁邊做一個順風耳的動作，仔細他們聽老師講簡短的話，然后重復。經過幾次練習，當學生一看到老師做順風耳的動作，就會有意識的調整自己的注意力，指向聽。在此基礎上，可以適當增加練習的有效性，如聽同學發言時，要求學生眼睛看著書上或老師出示的教具，不看發言同學的臉，做到神情專一。如果同學的回答與自己的思考一致，則以微笑，微微點頭表示認可或贊同。學生養成了這樣的習慣，尤其在新授段，老師可通過一目了然的觀察，了解學生聽課的質量，即時得到反饋信息。

總之，傾聽是一種本領，是一種能力，是一種素養，學會傾聽，這是一種尊重。從素質教育的角度來看，小學數學教學不僅僅是讓學生學會解題或解決一些問題，而應該讓學生在學習數學的過程中培養能力，傾聽是其中必不可少的一項。作為一種學習能力的培養，我們教師除了有意識的去培養、去提醒、去督促學生養成之外，還要堅持，堅持到每一堂課，堅持到每一個活動。學生才能真正掌握“傾聽”這把金鑰匙。學生只有在課堂上學會傾聽，才能積極主動地參與教學活動，那么我們的課堂教學就會更生動、更精彩，會使學生真正成為學習的主人，從而使我們的課堂教學更加高效。