淺談如何實施和開展提高農村小學生計算能力的實驗與研究

盧永群 楊海光 鄭玲玲 劉麗蘭

（廣東省惠州市博羅縣羅陽梅花小學 廣東博羅 516100）

數與計算是人們在日常生活中應用最多的數學知識，是生活的基礎，廣泛存在于日常生活和生產勞動實踐中，在基礎教育中，計算教學貫穿于數學教學的全過程，在小學數學教學中占有很大的比例，是學習數學知識和其他學科的重要基礎，是提高計算能力的必然手段，如何提高農村小學生計算能力是小學數學教學的一項重要任務。

一、研究意義

1.研究背景

梅花小學地屬羅陽鎮城郊為農村教學點，在資源和基礎方面表現相對缺乏和薄弱，計算教學的創新觀念需要加強，在現實教學和測驗抽查中，計算教學存在著一定的不足，比如：學生計算興趣不高存在輕視計算的態度；計算習慣馬虎存在缺乏精益求精的計算態度；缺乏多樣化和優化的計算引導和教育，學生靈活性和計算合理性有所折扣；估算和口算能力差，計算速度慢，準確率低；教師計算課效率低下，方法不多等等。在這種情況下我們開展提高農村小學生計算能力的實驗與研究，希望通過實踐與研究，找到切實可行的辦法，培養學生養成良好的計算習慣，提高學生的計算能力。[1]

2.應用價值

《新課程標準》對計算教學和計算能力提出了比較明確的要求，指出要實現“使學生能夠正確地進行整數、小數、分數的四則計算，對于其中一些基本的計算，要達到一定的熟練程度，并逐步做到計算方法合理、靈活”的課程標準，如果基礎教育階段沒有了扎實的計算能力，不僅會影響學生的學習，更嚴重的將會阻礙學生思維的靈活性、發散性和創造性。在小學數學教學中，計算方面的內容主要包括整數、小數、分數的四則運算，計算形式包括口算、筆算、估算等，這些歷來是小學數學計算教學的基本內容，培養小學生的計算能力也一直是小學數學教學的主要目標之一。在小學數學教材中計算所占的比重很大，學生計算能力的高低直接影響著學生學習的質量，因為數學中有些概念的引入需要通過計算來進行，提高學生的計算能力，有助于培養學生的數學素養，有助于培養學生解決問題的能力，有助于樹立學生認真、細致、耐心、不畏困難的品質，有助于提高學生學習數學的興趣。因此借鑒現有的計算教學成功經驗結合我校的實際情況，開展提高農村小學生計算能力的實驗與研究，實現適合當地教育發展的科學性計算教學是保持可持續性教學的必由之路，是提高新課程教學質量的有效手段。[2]

二、研究內容

1.培養和提高學生參與計算的興趣的研究。

根據低年級學生好動、好勝心強的這一心理特點，采用多種訓練形式代替以往單一練習的形式開展計算教學，項目研究如何在課堂教學、課余學習活動中培養和提高學生參與計算的興趣，讓學生真正喜愛計算、理解計算，興趣是參與計算，提高計算能力的前提和基礎。

2.促進和鞏固學生養成良好計算習慣的研究。

針對學生計算出錯不同現象需要提高學生的計算能力，首先要從培養學生的良好計算習慣著手，養成嚴格的計算習慣，讓學生掌握一些良好習慣的計算方法，項目研究如何在課堂教學、學生練習、學校活動中促進和鞏固學生良好計算習慣的養成。

3.如何實現教學算法多樣化與優化的研究。

算法多樣化的本質是讓學生根據自己的基礎知識與經驗出發學習新方式，鼓勵學生通過獨立思考進行探尋解題的方法，實現計算的簡便化。項目研究如何在數學教學中把握好算法多樣化的本質，處理好算法多樣化與算法優化的關系，追求算法的合理性與靈活性，提高農村小學生的計算能力和教學效率。

4.如何加強口算和估算教學的研究。

口算和估算可以監控檢驗計算的準確性，同時提高計算速度，是保證計算正確的重要環節，對提高學生的計算能力很有益處，項目研究如何在課堂教學活動中開展口算和估算教學研究，增強學生數感，提高農村小學生的計算能力。

5.如何利用課堂教學提高計算能力的研究。

項目研究定位于如何開展計算課程教與學的活動，讓學生主動、愉快地參與計算，感悟計算的魅力，品嘗計算的樂趣，促進計算能力的提高。項目研究如何在課堂教學活動中開展提高計算的準確率和正確率、開展算法多樣化和優化、實現速算與巧算、加強口算和估算教研的教學綜合性研究，提高農村小學生的計算能力。

三、研究方法

提高農村小學生計算能力貫穿于《小學數學課程標準》教學工作中，是一項系統性的教研工程，必須通過教與學研究獲得科學的教學方法引導教師指引學生根據教學目標達成的績效進行科學教學，根據項目的總體目標和突破重點，確定了本項目的研究方法，開展研究的手段以及實施研究的階段性計劃過程。

1.調查研究法。圍繞項目實施的基本內容，對學生計算思維進行問卷和抽查調查，確定調查研究的方向。

2.實驗研究法。圍繞項目實施的績效目標選取研究對象班級開展實驗，獲得實驗和研究數據，評價課題項目績效。

3.經驗總結法。圍繞項目實施的具體開展，通過形成課題研究、論證課題項目、產生總結報告等實驗過程，通過項目驗收后形成實驗經驗進行推廣。

四、研究手段

1.加強基礎性訓練

通過多種形式的口算基礎性訓練，促使學生主動參與，激發學習興趣和氛圍，獲得訓練效果，打下扎實的運算基礎。

2.實行針對性訓練

不同年級計算形式有所改變，針對計算難點，形成不同的場景開展針對性訓練，培養良好的計算習慣。

3.算法多樣化和優化訓練

通過教師引導開展不同的算法多樣化和優化訓練，其他地區獲得的教學效果已得到廣大教師的極大關注和積極教研實踐。

4.口算和估算教學訓練

在課堂教學活動中開展口算和估算不同形式教學，培養學生的估算意識和能力，提高計算能力。

5.綜合性計算能力訓練

綜合性訓練提高判斷能力、反應速度和鞏固口算方法，培養學生耐心細致、刻苦學習的意志和態度。

結語

通過課題的確立開展，確定研究目標和研究方法，開展科學的實驗與研究，達成課題績效目標是教學課題實施的基線方式，本課題達成目標如下：

1.通過實驗與研究，對課題框架進行初步設計，制定科學的教學方式，引導教學朝向績效性目標發展。課題目的在于突破農村教學的局限，形成開展多方向、多形式計算教學的教學方式。一是形成提升學習興趣與氛圍的教學方式，二是養成計算習慣的教學方式，三是實現多樣化與優化的教學方式，四是形成提升口算與估算能力的的教學方式。

2.通過實驗與研究，對課題落實形成初步的措施，多點并進，改變常規教學的本本教學，產生豐富和主動的學習思維，實現創新教學。比如：在估算教學中發展學生的思維，計算教學的估算能夠培養學生數感建立并對結果作出合理的解釋；在操作比較中發展學生的思維，計算教學能夠促使學生聯系生活情景，刻畫熟悉的事物狀態，在不同學習場景中比較進步；在問題的解決和提出中發展學生的思維，通過培養學生數感的情境，在思維空間中尋求多方式、多算式突破，促進數學素養和興趣提高；在算法多樣化中發展學生的思維，通過滿足學生個性化的學習需求，提高學生獨立思考能力和創新思考能力。

3.通過實驗與研究，對課題內涵進行更深入的認識和理解，以點帶面、內外結合，改變常規教學的本本教學，實現《新課程標準》的場景教學。通過對《新課程標準》的進一步解讀和理論資料的學習，能夠有效地明確計算教學的內涵和重要性，提升課題的研究意義，確立課題的研究方向和主題。可見，課題研究在基礎教學和看似簡易的計算教學中形成提升計算教學的教研方式，形成突破上升為必然教學，促使農村小學生形成一定的計算能力，產生認知價值并終身有益，在未來的社會競爭中不落下風。