校園心理劇對提高大學(xué)生德育自我教育能力的探討*

（集寧師范學(xué)院 內(nèi)蒙古烏蘭察布 012000）

一、關(guān)于心理劇的研究綜述

心理劇最早由維也納的精神科醫(yī)生莫雷諾（J.L.Moreno）在上世紀(jì)初創(chuàng)造出來，他于1922年正式在紐約建立心理劇中心，積極推廣其心理劇理念與技巧。它是戲劇療法的一種形式，是以來訪者內(nèi)心沖突或現(xiàn)實生活為模式，通過戲劇化的形式呈現(xiàn)在舞臺上，以達到減輕沖突，精神宣泄，增強來訪者克服困難和適應(yīng)的能力。他的心理劇最早就是植根于社會團體心理研究中的，因此它也必將適合在團體的活動中開展。[1]

Moreno曾說：心理劇是人類社會的縮影。心理劇是一種治療方式，是隨著人們進入他們的內(nèi)在現(xiàn)實，讓他們描述、并以他們看到的情形去運作。心理劇提供一個安全的場所及一群可以信任的成員，在經(jīng)過心理劇導(dǎo)演催化下，允許成員探索心靈深處的一些情結(jié)。

目前心理劇主要應(yīng)用于心理健康教育與心理咨詢領(lǐng)域。在臺灣心理劇其實一直為一些治療師或精神科醫(yī)師所應(yīng)用。在教育領(lǐng)域內(nèi)，蘇廣進曾探討心理劇用于小學(xué)的團體輔導(dǎo)；郭淑貞與劉素鳳曾分享他們在專科學(xué)校導(dǎo)演心理劇的經(jīng)驗；游明麟指出可以通過心理劇以激勵成人學(xué)習(xí)的動力；鐘名勛等人曾以多動癥兒童為研究對象，實施八周的心理劇治療，指出心理劇對多動癥兒童在情緒與認(rèn)知方面頗有療效；賈文玲提出心理劇應(yīng)用于悲傷輔導(dǎo)技術(shù)問題，運用心理劇的場景，讓主角得以安全宣泄其情緒。[2]

然而，目前絕大多數(shù)的心理劇研究比較多集中在心理健康教育領(lǐng)域，很少系統(tǒng)應(yīng)用于高校德育領(lǐng)域，在這些研究當(dāng)中，對于心理劇對參與成員們及觀眾們的德育影響如何，未做出深入研究，當(dāng)然也無法了解哪些心理劇技術(shù)是比較能為大學(xué)生所接受，很難分析對于大學(xué)生的品德發(fā)展有何重要意義。[3]

二、心理劇應(yīng)用于德育教育的可能性和必要性

德育教育一直是學(xué)校教育中的一大重要課題，我國的德育教育體系整體上來講針對性和實踐性不夠強，而且，目前我國在上德育課程時，說教的比重過大，以致于學(xué)生在接受德育教育時容易產(chǎn)生阻抗和敵對的心理，影響了德育的效果，德育內(nèi)容的松散龐大，使教師在進行德育教育工作時也非常難以找準(zhǔn)切入點和突破點，給德育工作的實施帶來很大的困擾和麻煩。所以，探尋一種實踐性強、易于被學(xué)生所接受的德育方式至關(guān)重要。

心理劇目前在大學(xué)生心理輔導(dǎo)和心理治療方面已發(fā)揮出獨特且突出的教育作用，是高校開展大學(xué)生心理健康教育的一種非常有效的方式，它是在校園環(huán)境中，在心理老師的指導(dǎo)下，由其他學(xué)生扮演或由當(dāng)事人自己借助舞臺這種安全、鼓勵且寬松的環(huán)境，再現(xiàn)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、交往中的問題，當(dāng)事人或者主角通過心理劇的經(jīng)驗與自我的體會，引發(fā)情感共鳴，并將此經(jīng)驗遷移到生活中去，學(xué)會如何正確應(yīng)對和處理這種問題，同時，觀看心理劇的同學(xué)也能受到類似的教育啟發(fā)。因此，心理劇是使大學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題，并主動學(xué)會解決心理問題、促進大學(xué)生心理自我成長的一種行之有效的自我教育方法。

受此啟發(fā)，將心理劇應(yīng)用于德育，不僅可以對個別存在問題的學(xué)生進行教育，而且還可以對更多的學(xué)生進行范圍更廣的相同的教育，不僅能夠節(jié)約教育的成本，也能增強教育的效果。

三、心理劇如何提高大學(xué)生德育自我教育能力

結(jié)合心理劇在心理健康教育領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用過程，我們在將心理劇應(yīng)用到德育工作中時也可以參考遵循相關(guān)的程序，針對德育教育工作中所存在的突出問題進行編排，才能使兩者得到更好的結(jié)合并發(fā)揮心理劇的相關(guān)優(yōu)勢與功效。

德育心理劇主題的確定應(yīng)該緊密結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的成長規(guī)律和時代特征，凸顯民族地區(qū)特色，把握當(dāng)代德育所面臨的突出問題。內(nèi)容的選擇和確定，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，能夠有效激發(fā)學(xué)生的主體性。

活動的環(huán)境可以是生活中的各種環(huán)境，也可以是德育教育中所要應(yīng)用的特殊環(huán)境。心理輔導(dǎo)老師在德育教育體系中可以作為德育工作者，在心理劇創(chuàng)作的過程中，德育工作者可以提供當(dāng)前或一直以來德育中存在的問題，為劇本的創(chuàng)作提供藍本；當(dāng)事人在德育中主要指對某一或某些問題存在疑惑的學(xué)生，他們一般來說是表演的主角，有時也可以作為觀眾來領(lǐng)悟自己問題的所在。

心理劇表演結(jié)束之后，德育工作者還要引導(dǎo)集體對該問題產(chǎn)生正確的認(rèn)識，樹立正確的道德觀與價值觀，增強集體的內(nèi)聚力，這一階段的順利進行是保證心理劇療法最終在德育體系成功運用的重要保障。

將心理劇應(yīng)用于德育教育，它具有趣味性和娛樂性，很容易被學(xué)生接受。因此，心理劇與德育相結(jié)合，是最佳應(yīng)用方法。

四、心理劇應(yīng)用于德育的價值

心理劇作為一種全新的德育教育模式，注重創(chuàng)新性和實效性、實踐性和針對性，能夠充分體現(xiàn)時代特征和大學(xué)生思想政治工作特點，在內(nèi)容、手段、方式上，注重創(chuàng)新，對青年學(xué)生有較強的吸引力和感染力，學(xué)生在活動中，參與度高，既有劇本的創(chuàng)作，又有學(xué)生的參演和觀看，還有學(xué)生的討論和總結(jié)，各個環(huán)節(jié)都具有十分重要的教育意義。

心理劇通過情景交融，富有感染力的戲劇表現(xiàn)形式，易于被學(xué)生接受，使所要達到的教育目的潛移默化中影響學(xué)生。能有效提高青年學(xué)生的道德認(rèn)知、道德選擇與判斷能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，使德育工作真正深入人心，使大學(xué)生真正實現(xiàn)自我教育。

將心理劇的形式，應(yīng)用于大學(xué)生德育自我教育領(lǐng)域，可有效提升德育效果，有較強的思想引領(lǐng)性和典型示范性，符合高校德育工作實際，可操作性強，在發(fā)展上具有可持續(xù)性和長遠性。