關注教學語言，讓我們的語文課堂更出彩

譚 玟

（青島經濟技術開發區實驗小學 266500）

語言是人類進行交際的工具之一，是人們進行溝通交流的一種表達符號。由于地域以及方言差異，一直以來我們的語言尤其是在語文教學中不甚規范，在教學中出現了一些偏差，形勢比較嚴峻，因此我們的語言只有達到一定的標準和要求時，才能在教學中規范使用，才能發揮教育教學功能，完成順利圓滿的教育教學任務。

剛剛踏上三尺講臺時，懵懂的我對如何上好一節語文課總是摸不著頭腦，和許多老師一樣愛犯同一個毛病，那就是愛質疑：“現在的孩子是怎么了？對于老師和課堂總是置之不理。”于是乎又是一連串的埋怨。隨著歲月的流逝，站立在講臺的時間越來越長，學生在我心里占的位置越來越重，面對學生，對于自己的課堂，我少了幾分埋怨，而更愿意用時間去思考：怎樣才能使自己的語文課堂更出彩？新穎的教學設計、獨特的情境創設、創新的教學方法引領著我不懈的追求。平時教學中，我總是想方設法通過多種方式激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學、我想學”的積極教學氣氛，但有一點同樣值得我不斷去錘煉的，那就是教師的教學語言。[1]

經常參與年級組教師間相互聽課的活動，讓我感受頗深的是，不少教師一節課下來，語言平淡，除了與學生之間問答的往來，幾乎聽不到語調的變化，直接導致課堂沉悶，學生學得索然無味。……