小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)中快樂(lè)識(shí)字教學(xué)法的有效性分析

（山東省德州市陵城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 山東德州 253500）

引言

識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，而且識(shí)字也是學(xué)生進(jìn)行閱讀和自主學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)引起教師的重視。由此能夠看出，識(shí)字教學(xué)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)屬于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)識(shí)字學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)更多的漢字，這對(duì)其在在閱讀文章和自主學(xué)生都能夠產(chǎn)生促進(jìn)作用。所以，文章對(duì)識(shí)字教學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探討。

一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的重要性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作對(duì)于學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有非常重要的作用，也能夠?qū)W(xué)生的生活產(chǎn)生直接影響。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)工作主要是為了讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)更多的漢字，當(dāng)其能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中所使用的漢字時(shí)，那么其在其他科目上的學(xué)習(xí)和相關(guān)書(shū)籍上的閱讀都不會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題和障礙。如果小學(xué)生在語(yǔ)文識(shí)字學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有記住所學(xué)的漢字，那么其不論是在課文的閱讀還是其他科目的學(xué)習(xí)上，常常會(huì)出現(xiàn)不認(rèn)識(shí)字的情況，這對(duì)于其學(xué)習(xí)生活將產(chǎn)生直接影響[1]。從上述內(nèi)容能夠看出識(shí)字教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)工作的重要性，但是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)情況來(lái)看，其在很多方面都存在非常大的問(wèn)題，對(duì)識(shí)字教學(xué)工作產(chǎn)生了阻礙作用，影響了教學(xué)效果。因此，相關(guān)教育工作者需要不斷加強(qiáng)在此方面的工作，通過(guò)采取有效的教學(xué)方法來(lái)獲得較為理想的教學(xué)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)中快樂(lè)識(shí)字教學(xué)中所存在的問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)工作當(dāng)中存在非常多的問(wèn)題，這些問(wèn)題都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響，其主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

第一，教學(xué)方法問(wèn)題。從當(dāng)教師所采取的教學(xué)方法來(lái)看，絕大多數(shù)教師依然喜歡使用傳統(tǒng)教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，并且還會(huì)要求學(xué)生死記硬背所學(xué)習(xí)的漢字，同時(shí)教師還會(huì)在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查，針對(duì)于沒(méi)有記住的漢字要按一定量進(jìn)行抄寫(xiě)。此教學(xué)方法的選擇在一定程度上將會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性造成嚴(yán)重打擊[2]。對(duì)漢字進(jìn)行抄寫(xiě)將會(huì)使喪失在知識(shí)上的探索欲望，導(dǎo)致其沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行思考，雖然也能夠產(chǎn)生一定的教學(xué)效果，但是卻一直無(wú)法達(dá)到理想狀態(tài)。

第二，在識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生自身實(shí)際情況來(lái)制定有效的教學(xué)策略，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，教師通常會(huì)習(xí)慣性讓學(xué)生記住該漢字，并不是通過(guò)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生使用較為科學(xué)的方法來(lái)解決此類(lèi)問(wèn)題。另外，在教學(xué)當(dāng)中教師也沒(méi)有考慮到不同學(xué)生在能力上所具有的差距。雖然小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在能力上所存在的差距并不明顯，但是這種差距卻是實(shí)際存在，如果在教學(xué)過(guò)程中采取統(tǒng)一的教學(xué)模式和方法，那么將會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生明顯影響。例如存在一部分能力相對(duì)較差的學(xué)生，由于無(wú)法完成教師所交代的任務(wù)而對(duì)漢字的學(xué)習(xí)喪失信心，而對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)則會(huì)感覺(jué)沒(méi)有任何的挑戰(zhàn)，這兩種情況的出現(xiàn)都在一定程度上嚴(yán)重打擊了學(xué)生自身積極性[3]。

三、小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)中快樂(lè)識(shí)字教學(xué)法的選擇

從上述內(nèi)容能夠看出，由于在識(shí)字教學(xué)法選擇上出現(xiàn)了問(wèn)題，將會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響，這便需要小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師能夠根據(jù)所教授學(xué)生的實(shí)際情況選擇有效的教學(xué)方法，從而達(dá)到快樂(lè)識(shí)字的目的。

1.歸類(lèi)識(shí)字法

基于我國(guó)漢字造字角度來(lái)說(shuō)，主要分為形聲、會(huì)意、指事以及象形等類(lèi)型，每種之間都存在一定規(guī)律。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的漢字進(jìn)行歸類(lèi)，如此不僅能夠產(chǎn)生良好的識(shí)字效果，而且還能夠讓學(xué)生通過(guò)舉一反三來(lái)不斷擴(kuò)大識(shí)記的范圍。例如《識(shí)字一》當(dāng)中，需要識(shí)字認(rèn)識(shí)“枝、楊、柏、松、樹(shù)等”，這些字都屬于形聲字，而且都帶有“木”字。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師需要先對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其能夠認(rèn)識(shí)這些字本身所具有異同，以便于讓學(xué)生得出這些字都是與樹(shù)木相關(guān)的的結(jié)論。與此同時(shí)，還需要進(jìn)行相應(yīng)的拓展，讓學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出更多帶有“木”的字，從而使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)這些字。在該過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生不僅需要認(rèn)識(shí)此節(jié)課所學(xué)的生字，而且還需要認(rèn)識(shí)課外相關(guān)的生字，不斷拓展小學(xué)生自身的識(shí)字面[4]。例如，在學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)“青”字時(shí)，讓學(xué)生以“青”為基礎(chǔ)加偏旁，以此來(lái)構(gòu)成更多的字，如“請(qǐng)”、“情”、“睛”等等。通過(guò)這種識(shí)字方法能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣和奧妙之處，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生在此方面上學(xué)習(xí)積極性。

2.圖畫(huà)識(shí)字法

通過(guò)利用更為形象且直觀的畫(huà)來(lái)讓學(xué)生識(shí)字也是非常重要的方法，這些圖畫(huà)既可以是教師所做的簡(jiǎn)筆畫(huà)，也可以是學(xué)生或教師所收集到的圖片。通過(guò)該此種方法來(lái)開(kāi)展識(shí)字教學(xué)工作，不僅能夠使識(shí)字教學(xué)變得更加有趣，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生自身的想象能力與繪畫(huà)能力。例如，在認(rèn)識(shí)“日”、“月”、“土”、“禾”等，這些字都是具體實(shí)物的象形字，在筆畫(huà)上非常簡(jiǎn)單，而且與實(shí)物也較為接近。讓學(xué)生在識(shí)字時(shí)讓其先模仿古人進(jìn)行造字，體會(huì)古人在造字時(shí)所遵守的原則，其不僅有利于小學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行記憶，而且還能夠充分體會(huì)到象形字本身的奇妙，了解古人自身所具的聰明才智[5]。

3.兒歌識(shí)字法

利用兒歌這一方法符合低年級(jí)小學(xué)生自身的心理特點(diǎn)，有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)和識(shí)別漢字。根據(jù)漢字本身所具有的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)編出郎朗上口的口訣，并讓學(xué)生能夠的對(duì)其進(jìn)行反復(fù)閱讀，促使學(xué)生能夠?qū)@些字形產(chǎn)生更加深刻直觀的形象，以此來(lái)有效提高學(xué)生在漢字記憶上的準(zhǔn)確性。例如“草”字，可以編制口訣為“沒(méi)頭就是早，早上長(zhǎng)青草，牛羊見(jiàn)它樂(lè)，禾苗見(jiàn)它惱”。

4.字謎識(shí)字法

字謎本身具有一定益智性，也是學(xué)生非常感興趣的一項(xiàng)活動(dòng)，通過(guò)使用字謎來(lái)達(dá)到識(shí)字效果是一項(xiàng)非常有效的方法。學(xué)生在編字謎、猜字謎中，不僅能夠記住字形和字音，而且還能夠?qū)ψ至x有一個(gè)正確的理解，同時(shí)還能夠?qū)ζ渌季S能力、表達(dá)能力以及語(yǔ)言能力進(jìn)行鍛煉[6]。例如，謎面為“日月同輝”，謎底為“明”；謎面為“二人同行”，謎底為“從”等，猜謎語(yǔ)的過(guò)程也是學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行記憶的過(guò)程，促使學(xué)生能夠具有更加深刻的印象和記憶。

5.游戲識(shí)字法

通常低年級(jí)的學(xué)生在注意力上相對(duì)較為薄弱，十分容易分心，如果只一味的對(duì)其進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，那么則無(wú)法吸引學(xué)生自身注意力，而且所產(chǎn)生的識(shí)字效果也相對(duì)較低。所以，在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)當(dāng)設(shè)置學(xué)生喜歡的游戲，以此來(lái)吸引學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意力，并使課堂氣氛變得更加活躍，有利于提高小學(xué)生在漢字上的識(shí)記。

首先，競(jìng)賽游戲識(shí)字法。通過(guò)競(jìng)賽能夠讓學(xué)生在不斷觀察、思考、聯(lián)想以及比較當(dāng)中識(shí)字，以此來(lái)有效激發(fā)低年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和興趣。讓學(xué)生不斷發(fā)揮自身想象力，促使其思維變得更加生動(dòng)與活潑，從而使識(shí)字教學(xué)能夠獲得事半功倍的的效果。

其次，帶頭飾表演游戲法。學(xué)生可以將各種小動(dòng)物的頭飾帶在頭上，以此來(lái)扮演小動(dòng)物人，然后再模仿動(dòng)物的聲音與動(dòng)作。通過(guò)該游戲不僅能夠給學(xué)生更多施展自身才華的機(jī)會(huì)，而且還能夠加深小學(xué)生對(duì)于小動(dòng)物的理解，并能夠牢牢記住動(dòng)物的名字。

最后，開(kāi)火車(chē)游戲法。此方法能夠最大程度對(duì)學(xué)生識(shí)字效果進(jìn)行檢測(cè)，而且還能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性。一般情況下，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)會(huì)先選擇開(kāi)火車(chē)的形式了解學(xué)生是否了解和熟悉這些生字[7]。如此在教學(xué)時(shí)便能夠有所側(cè)重，從而提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)上的效果。而在鞏固環(huán)節(jié)上，我們也會(huì)利用開(kāi)火車(chē)的方法對(duì)其所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和補(bǔ)正。

結(jié)語(yǔ)

總之，每一個(gè)漢字雖然看著是由一些簡(jiǎn)單筆畫(huà)所構(gòu)成的，但其本身存在無(wú)窮的奧妙。而在新課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)展更為有效的識(shí)字教學(xué)工作，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生自身在識(shí)字學(xué)習(xí)上的興趣，提高學(xué)生在識(shí)字上的能力，從而達(dá)到良好的識(shí)字教學(xué)效果。當(dāng)提高識(shí)字教學(xué)效果以后，促使其能夠滿足寫(xiě)作、閱讀等方面的需求，有利于小學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)與生活。