閱讀教學有效模式的建設策略

張宜躍

學生的閱讀能力包括三個方面：理解、記憶和速度，即學生在閱讀的過程中對文章內容的理解程度、記憶水平和閱讀速度。幫助學生學會在短時間內理解文章、把握文章主旨和思想情感，提高學生的閱讀能力是教師閱讀教學的任務。當前高中語文閱讀教學現狀令人擔憂，本文探討了出現這種狀況的原因，分析了有利于學生提高語文閱讀能力的具體策略。

一、高中語文閱讀教學現狀及原因

1.學生閱讀能力退化

學者方文飛指出：閱讀退化是當今青少年文化中一種值得全社會關注和重視的現象。學生的閱讀現狀確實令人堪憂，學生在課余的閱讀量相當少，興趣低落，品位不高。追根溯源，這與教師的閱讀教學方式息息相關。學生在傳統的閱讀教學方式中缺乏主體意識，學生各科的課業負擔過重，用于課外閱讀的時間有限，獨立思考的時間少，靜不下心來揣摩語言的奧妙，自我訓練閱讀能力的時間少等，最后的結果便是學生的整體閱讀能力下降，用于語言表達的詞匯量貧乏，學生主動接受優秀文章熏陶的意識弱化，意興闌珊，這更加不利于培養學生的閱讀能力。因此，教師亟需改變這一學生的閱讀現狀來提高閱讀教學質量。

2.閱讀教學模式單一，忽視學生閱讀能力培養

教育者嚴正梅指出：教師在高中閱讀教學中，“教師教，學生學”“教師講，學生聽”已成為閱讀課的固定上課模式。何謂閱讀？自然以讀為主，且是以學生的讀為主。這種固定模式，是以教師的“說”為主，學生“讀”的機會被剝奪。本來學生在課外就很少閱讀書籍，課堂中的閱讀課還被傳統模式剝奪了，這樣就更加不利于學生的閱讀訓練了，而且這種教學模式會使得學生興趣索然，神游天外，“拖累”教學質量。有些教師唯“課內語文內容”是從，封殺學生的課外讀物，認為學生任務本來就重，時間不該被浪費在這些課外讀物中。有些教師允許學生擴大閱讀范圍，卻往往忽視引導學生如何閱讀，沒有向學生推薦優秀的書籍刊物，最后學生閱讀太濫，反而起了反作用。顯然，教師的不當方式不利于學生閱讀能力的培養。

3.傳統教育制度的制約

當前僵硬的教育制度已不能適應學生的身心發展需求，而新的教育制度方興未艾，值此青苗不接的階段，學生的全面發展受到制約。我國教育部明確要求全國各地不能將中學劃分成重點中學、實驗中學、普通中學，當力求做到教育資源的公平，協調各地教育的發展。可事實上并非如此。以江西省于都縣為例，于都九所全日制中學中，就有重點中學、實驗中學之分。學生往往以成為重點中學的學生為榮，為了考試，為了升學，一切以課內學習為重，各種題海戰術出現，就連語文教材中的閱讀都被忽略了，直接背誦需要默寫的詩詞部分，且甚少涉及課外閱讀，最后學生成了做題的機器，嚴重缺乏閱讀的時間。

二、高中語文閱讀教學的有效教學模式

1.教師為學生設定明確具體的目標

提高學生的閱讀能力是高中語文教師閱讀教學的重要任務，如何完成任務，涉及到教師和學生雙方面。首先，教師方面，教師需要為學生設定明確具體的目標，引導學生進行課外閱讀，例如，教師在教授魯迅先生的《祝福》時，可以為學生設定的閱讀目標有：閱讀魯迅先生《彷徨》；對比祥林嫂的前后生活狀態，思考祥林嫂悲劇人生的深層原因。因為《祝福》就是《彷徨》里面的其中一篇，這樣可以加強學生對課文的背景認識。這些閱讀目標達成之后，教師再將教學內容展開，再次強化學生的閱讀，甚至，可以讓學生分角色扮演不同狀況下的祥林嫂，特別是開頭作者遇到祥林嫂時的那一段，引導學生細細揣摩每一句話，加強學生從文章中獲取信息的能力。

2.突破傳統閱讀教學模式

教師需要改變“教師教，學生學”的模式，確立閱讀課堂以生為主的意識，開啟教師學生一起閱讀一起學習的教學模式。具體措施有，教師自身不斷接受并運用日新月異的教學新理念，設計簡潔有效的教學方案，將預習法、導入法、復習法相結合，注重學生的情感需求，適時使用心理暗示法，暗示學生這樣的做法是正確的。例如，在教授文章《咬文嚼字》時，學生在自由閱讀的時間里用各種口吻試著閱讀內容時，教師可以遞給學生一個鼓勵的眼神，表示認可，并在自由閱讀結束后讓該學生將剛才閱讀的口吻再現一次，這樣可以鼓勵學生帶著不同的情感去閱讀文章，加深學生對文章情感的把握，增強學生的閱讀能力。在課外，教師也要加強引導，要有所作為，積極向學生推薦優秀的書籍，最好是與教材內容相關的課外閱讀，且書籍在于精不在于多，既有利于激發生的閱讀興趣，又能避免學生的閱讀疲勞，讓學生在松弛有度的方法下保持良好的閱讀狀態。

3.注重學生閱讀能力的培養

關于傳統教育的缺陷已是老生常談的問題，本文就不贅述了，重點闡述具體該如何培養學生的閱讀能力。教師可以運用各種先進的教學設備，結合情境創設法，營造良好的閱讀教學環境，使學生產生閱讀的興趣，在閱讀中感受文章內容的優美和語言的魅力。教會學生如何在閱讀時做好相關讀書筆記，養成閱讀一理解—記憶—運用的好習慣，這樣日積月累，能夠為學生的寫作提供豐富的素材，寫作文時就不會一片空白，步步維艱，而是左右逢源，下筆如有神。

作為一名高中語文老師，我認為，想要構建高效的語文閱讀教學模式需要老師和學生的共同努力。在閱讀教學的過程中，老師要注意學生的學習主體地位，引導學生進行閱讀和體會。而老師自身也需要閱讀書籍，豐富知識面，采取各種各樣的與實際情況相符的方式進行教學，這樣才能夠更好的提高高中語文閱讀的教學質量和教學水平。endprint