讓群文閱讀之花盡情綻放

周平英

近幾年來(lái)，群文閱讀在小學(xué)、初中學(xué)段如火如荼的開(kāi)展著，筆者認(rèn)為高中階段也同樣有必要開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)。群文閱讀是閱讀教學(xué)的一種重要方式，認(rèn)真推行群文閱讀，對(duì)深化當(dāng)前的閱讀教學(xué)改革，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力具有重要的實(shí)踐意義和研究?jī)r(jià)值，它不僅可以豐富閱讀內(nèi)容，拓寬閱讀視野，提高閱讀效率，而且還能極大地改善學(xué)生的閱讀品質(zhì)，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)不無(wú)裨益。

一、開(kāi)展群文閱讀的必要性

群文閱讀是對(duì)語(yǔ)文文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的有序拓展，是對(duì)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)的多元建構(gòu)，是新時(shí)期語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的合理變革，它必將引起閱讀教學(xué)內(nèi)涵和形式的巨大改變。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。能閱讀理論類(lèi)、實(shí)用類(lèi)、文學(xué)類(lèi)等多種文本。根據(jù)不同的閱讀目的，針對(duì)不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。”群文閱讀通過(guò)組合多個(gè)文本，可以同類(lèi)別（理論類(lèi)、實(shí)用類(lèi)、文學(xué)類(lèi)）文本組合，也可以同題材、同作家、同手法的不同類(lèi)別的文本組合，“比對(duì)讀議”也就能更好地發(fā)展學(xué)生的想象能力、思辨能力和批判能力；—節(jié)課要閱讀一組文本，也就能更好地靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。

我們所講的群文閱讀，實(shí)際上指的是群文閱讀教學(xué)，不僅僅是一個(gè)閱讀活動(dòng)。群文閱讀是把幾個(gè)文本作為一個(gè)整體進(jìn)行閱讀教學(xué)，不是一篇篇地教，而是一組一組地教，這就是群文閱讀。嚴(yán)格地說(shuō)“群文”即多文本閱讀。需要指出的是，群文不是多文本的雜亂堆砌或簡(jiǎn)單相加，而是將具有能夠建立某種關(guān)聯(lián)的多個(gè)文本，按一定的原則組合的閱讀整體。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多個(gè)文本，梳理整合、比較異同、厘清關(guān)系等，從而使閱讀由原有的讀懂“一篇”走向讀懂“一類(lèi)”。

二、文本組合的原則

一組群文，圍繞為了突出什么教學(xué)目的，達(dá)到怎樣的閱讀效果的圓點(diǎn)，選取有關(guān)聯(lián)的一組文章，這就是給教師提出的選文的原則，即群文的議題。同時(shí)，群文閱讀教學(xué)的開(kāi)展和課堂閱讀教學(xué)之間應(yīng)該是相輔相成，議題的提出對(duì)教學(xué)而言是錦上添花。對(duì)此，筆者提出以下建議：

1.單元關(guān)聯(lián)的原則。以必修一第二單元課文《燭之武退秦師》為圓點(diǎn)，教師可以選取《召公諫厲王弭謗》《季氏將伐顓臾》《齊桓公求管仲》《觸龍說(shuō)趙太后》組文，議題是“口懸河漢，舌搖山岳”。圍繞議題“美的沉思”，結(jié)合必修二一單元課文《故都的秋》，可選取組文《溫州昀蹤跡》《牡丹的拒絕》《塞納河岸的早晨》，引發(fā)學(xué)生對(duì)美的思考與感悟。

2.題材相同的原則。選取組文《清塘荷韻》《荷》《荷塘月色》《荷花》，圍繞相同的題材“荷花”，通過(guò)群文閱讀把握荷的特性以及作家對(duì)荷寄托的情感。

3.體裁相同的原則。必修二四單元圍繞演講選的課文《我有一個(gè)夢(mèng)想》《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》《在馬克思墓前的講話(huà)》，圍繞課文《我有一個(gè)夢(mèng)想》，教師可以補(bǔ)充選取“演講稿”組文《解放黑奴宣言》《假如我是黑人》《為什么我們不能等待》《諾貝爾和平獎(jiǎng)授獎(jiǎng)詞》，議題是“廢除種族隔離，爭(zhēng)取黑人自由平等”，讓學(xué)生深刻感受當(dāng)時(shí)美國(guó)種族歧視的可怕和可憎；還可以圍繞課文《在馬克思墓前的講話(huà)》，以“悼詞”的體裁組文《巴爾扎克葬詞》《喬布斯是美國(guó)精神的典型》《祭石曼卿文》《祭妹文》，把握祭文的主要特征。

4.作者相同的原則。必修四二單元選取了《蘇軾詞兩首》，可選取組文《西江月》（頃在黃州）《昭君怨》《水龍吟》（次韻章質(zhì)夫楊花詞）《滿(mǎn)庭芳》（蝸角虛名）《望江南》（超然臺(tái)作），了解蘇軾其人其作，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

5.風(fēng)格相同的原則。同樣是必修四二單元《蘇軾詞兩首》，圍繞蘇軾豪放詞的風(fēng)格特點(diǎn)可選取組文《江城子·密州出獵》《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）《水調(diào)歌頭》（丙辰中秋）《水調(diào)歌頭》（落日繡簾卷），領(lǐng)略蘇軾詞雄渾開(kāi)闊的意境、豪邁奔放的詞風(fēng)。

6.手法相同的原則。必修五帶三單元《咬文嚼字》一課運(yùn)用了“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)作手法，可以以此組文《說(shuō)“漸”》《剃光頭發(fā)微》《論帽子哲學(xué)》《一點(diǎn)比喻》，讓學(xué)生通過(guò)組文更好地把握“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)作手法，了解雜文（或者時(shí)評(píng)）的寫(xiě)作特點(diǎn)，結(jié)合高考任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文訓(xùn)練，就能更見(jiàn)成效。

7.內(nèi)容相同的原則。同樣是寫(xiě)“愁”，以“問(wèn)君能有幾多愁”為議題組文李煜《虞美人》（“問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”）、秦觀《江城子》（“便敞春江都是淚，流不盡，許多愁”）、李清照《武陵春》（“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”）、賀鑄《青玉案》（“試問(wèn)閑愁都幾許？一川煙草，滿(mǎn)城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨”）。把這四首詞組合成群，開(kāi)展群文閱讀，學(xué)生從“愁”的不同表達(dá)中，不僅可以窺見(jiàn)李清照等人別樣的人生經(jīng)歷和情感差異，還能悟出他們高超的語(yǔ)言藝術(shù)的共同特征（語(yǔ)言的生命在于創(chuàng)新），最終學(xué)生將獲得更深刻、更豐富的認(rèn)識(shí)和感悟。

8.主題相同的原則。結(jié)合必修二一單元課文《故都的秋》，以“故都深情”為議題，選取組文《北平的四季》《想北平》《五月的北平》《話(huà)故都》，不僅能讓學(xué)生把握作者對(duì)故都的深情懷念，而且進(jìn)一步了解北平的風(fēng)土人情，還能從中總結(jié)一條寫(xiě)作的規(guī)律——寫(xiě)散文必須寓情于景。

當(dāng)然，根據(jù)議題的不同，有很多組文的原則，其目的是為了學(xué)生更好地“舉三反一”。中語(yǔ)：會(huì)理事長(zhǎng)顧之川先生指出：“群文閱讀大大拓展了語(yǔ)文課的內(nèi)涵和外延，成為語(yǔ)文教育乃至素質(zhì)教育的一種有效形式。”群文閱讀之花不僅可以開(kāi)在高中校園，而且必將為高考之路錦上添花。endprint