論改進農村中學作文教學的策略

賀秀萍　楊克明

在農村初級中學的作文教學當中，學生的寫作水平不僅僅只是學生寫作能力的體現，而且也是學生人文素養的修煉。為了讓學生在作文當中真實地表達自己的感情，并且在寫作的過程中讓學生的情感、態度和價值觀得到正確地發展，筆者認為可以從以下幾個方面著手。

一、消除畏懼心理

學生害怕寫作文，是因為學生不知從何下筆。現今的農村初中作文教學，總體上還是“教師命題講要求——教師作前指導——學生寫作文——教師批改——教師評講”的教學結構。寫作前教師的要求條條框框過多，沒給學生較多的寫作空間，沒有激勵學生大膽說自己的話。《義務教育語文課程課標（2011版）》中明確規定：“為學生的自由寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”這就意味著語文教師必須在作文教學中為生創設自由的寫作環境，讓學生放開手腳，減少寫作的束縛，自由進行表達。讓學生意識到寫作文就是在表達自己內心的感受和想法，可以盡情地表達，真正做到“童言無忌”。從點滴的教學當中開始，讓學生寫自己的話、真實的話，告訴學生“作文就是做人，做真實的自己！”

二、分層確立目標

制定合適的寫作目標，不但能夠調動學生寫作的積極情緒，而且促使學生一步一步地走向成功。由于每個學生的生活環境、成長經歷、認知水平、表達能力以及興趣愛好的差別，使他們的寫作水平也高低不一。面對作文水平參差不齊的學生，如果教師不根據每個學生的實際情況，搞“一刀切”，所有學生就一個題目，一樣的要求，用同樣的標準去衡量學生，這樣就迫使一部分學生為了完成老師的任務，隨便抄一篇應付了事。久而久之，不要說提高學生的作文水平，就是學生的作文興趣也全無了。因此語文教師應該按照作文教學的規律，根據學生的實際情況，適當降低寫作要求，以此來減輕學生作文時的心理負擔，從而達到調動學生寫作的主動性，讓學生喜歡作文、樂于作文的目的。具體操作可以從橫向和縱向兩方面進行：

第一橫向，就是對于寫作能力比較強的學生，要求比較高一些，如文章結構合理、中心突出、語言流暢、感情真摯、各種修辭手法和表達方式的準確運用、少有錯別字等，字數在600字左右；對于作文水平中等的學生，要求作文要有中心、內容真實、語言流暢、有條理、字數在500字左右；對于作文后進生，能夠完整的敘述一件真實的事情就可以，字數不做限制；對于學困生，則可以把要求放得更低一些，在他的能力范圍內起步，慢慢的提高要求。

第二縱向，對于初中三年的教學要求應有所不同。七年級主要以記敘文為主，第一學期字數在300-350字，第二學期為350-400字；八年級以記敘文兼說明文為主，字數第一學期為400-450字，第二學期450-500字；九年級以記敘文兼議論文為主，字數都應在500字以上。

三、切合實際命題

農村初中語文教師在作文教學時，一定要根據實際情況進行選題和命題。《義務教育語文課程標準（2011版）》中明確規定：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”這就要求教師在教學過程中根據學生的生活環境、認知規律，發掘學生身邊的素材來選擇寫作內容和命題，以此來喚醒、激發學生的創作欲望。學生從生活中得到的收獲和體驗，萌發了表達的愿望，然后提筆寫下自己的見聞、收獲和情感，這是發自內心的一種表達。對于七年級新生第一周的生活是最難忘的，除了頭兩天對新環境的新鮮刺激感之外，更多的是對住校生活的不適應和家人的思念。有晚上在被窩里偷偷哭鼻子的，有的學生說：“這里就是監獄，把我們關在里面也不讓出去轉轉。我恨不得馬上飛回家！”針對學生這種想家的心情，給學生布置一篇作文——給家人的一封信。除了強調書信的格式之外，沒有任何條件和要求。一節課時間學生都完成了自己的作文，而且大部分學生把自己想家的心情寫得是淋漓盡致。這些內容和命題都很切合學生的實際生活，都是學生親身經歷或非常熟悉而且容易做到的，因而他們知道些什么也樂意去寫。因此，農村初中的作文教學，在選材和命題上，要貼近當地農村學生的實際，只要他們看得到、摸得著、感受得到，而且與他們的知識水平、認知能力相適應，就可以激發他們的寫作欲望，激發他們的寫作興趣。

四、充分利用課前三分鐘

學生是語文學習的主人，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境。開展課前三分鐘口語訓練，讓學生充分參與到語文課程的備課環節。學生自己去搜尋要講演的題目、文章、內容，自己選擇表達的方式，自己評價整個講演的過程和效果。課前三分鐘既培養了學生“說”的能力，也通過讓學生搜尋講演的材料。實際的操作中筆者每節課安排一位同學，順序按學號（或者是座位號）輪流上臺表演。內容由易到難逐步增加可以分為三個階段：第一階段為閱讀積累，學生可以讀一下自己在課外閱讀中收集整理的語段，為了讓學生在剛開始有一個方向，教師可以給學生一個大概的范圍供學生選擇。例如：四季不同的景色描寫，天氣的變化，花草樹木的生長，人物形象的刻畫以及千古傳誦的古詩詞、名言警句、成語故事、諺語、歇后語等等。學生可以利用自己手頭的工具搜集整理所需的資料。第二個階段為講述，是在閱讀積累進行一個階段之后進行的，相比閱讀積累，講述對于學生的語言表達能力更高一些，是學生要用自己的話把看到的新聞事實、參加的活動或經歷的事情講出來，也可以談談從中得到的感受、體會和自己的看法。講述時力求學生要做到語言通順、流利。第三個階段是演講，這是課前三分鐘的最終階段。對于大部分初中生來說，完成一場精彩的演講是非常困難得，是因為演講的目的就是使聽眾接受并認同自己的觀點，這就要求演講者不但要有流暢的表達，更要有極具感染力的語言，演講者還要懂得一些演講技巧。但我們力求讓每一位農村的孩子通過三年的訓練，至少面對自己溝通交流的對象時，大膽地、準確地表達自己觀點和想法，也為寫文章打下定的基礎。endprint