語文教學要注重文本專題性研讀

任媛

高中語文新教材，是依照文化的元素編排為不同的板塊和專題，它的正式使用，為高中語文教學提供了全新的思路，使高中語文教學回歸其本質，同時促進了高中語文教學生命的復蘇。《高中語文課程標準》關于閱讀與鑒賞的目標中有這樣的要求：“在語文教學的閱讀與鑒賞活動中，引導學生不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。”這是從情感態度與價值觀這一維度來認識和理解語文教學中的閱讀與鑒賞活動的。強調了閱讀與鑒賞活動的人文意義，就是要造就全面和諧、有個性的“整體的人”。

基于這樣的認識，我們以為，高中語文在教學中要重視文本專題性研讀。它是開放性的閱讀，注重學生的自我探究，教學時引導學生踴躍參與課堂集體研讀，然后再以自我個體的角度重讀文本。通過文本的閱讀和鑒賞，了解專題編排的人文內涵，讓學生獲得感性認識。從而對個體與國家、社會、自然的關系產生理性的思考，來深入地領悟到文學作品的文化元素和人文底蘊。同時，培養學生科學的語文學習理念，全面提高學生的語文素養。

以蘇教版必修一第四專題“像山那樣思考”為例，該專題從“人與自然”這一向度來體現教材編排的人文內涵，引導學生思索和實踐人與自然諧和相處的方式的。這一專題的標題設定非常有深意，它意在告訴人們，自然是人的自然，人是自然的人，人和自然是互屬的，是親近的，應當是和諧相處的。“像山那樣思考”，這個專題名稱飽含作者的祈愿、號召、懇求、期待，希望人們能把自己看做自然的組成部分，和諧處理人與自然的關系，非常的詩化。專題閱讀的核心目的便是指向這一點的。本著這樣的理解，結合這一專題的三個板塊——“諦聽天籟”“感悟自然”“湖山沉思”，在教學中我們可以制定如下目標：

（1）熱愛自然，提升審美品位，加強生態保護意識；（核心目標）

（2）學習作者捕捉對自然萬物獨特的審美感悟，并用美的形式把它們表達出來；

（3）學習散文的結構特征，體會優美散文的語言特色，琢磨它們的修辭技巧，體會文章渾然天成的意蘊；

（4）積累文言虛詞。

教師在教學時可以根據專題特點，進行文本專題性研讀。在具體教學中，《江南的冬景》與《西地平線上》可進行對比閱讀，而“感悟自然”中的兩篇文言文需要對文言基礎知識進行梳理，又牽涉到對人生的感悟和思考，《像山那樣思考》和《神的一滴》兩篇文章可一詳一略，互相印證和補充。

由文本到教學目標的過程，實質上是學生由思考到領悟的過程，但如何引導學生深入領悟到教學核心目標呢？為此，我們建議采取如下的一些方法：

一、通過情境設定帶學生走進文本

既然領悟是困難的，我們不妨采取直觀的方法讓學生“體悟”：讓一些學生將自己在旅游時所拍攝的優美的風景圖片展示給同學們，并加上自己當時的親身體驗的文字說明。備課組也可以在網上查找一些江南水鄉和西北落日的照片或畫作，展示給學生觀賞，并輔以一些簡短的文字介紹。可以激發同學們對自然美的喜愛。然后，就可以帶領學生走進文本，去領悟兩篇文章用文字所描繪出來自然的美了。

二、注重將學生獲得的感受通過相關語文載體具體化

《江南的冬景》與《西部地平線》兩篇文字雖然都側重于對自然的感性層面的欣賞，然而描寫對象，語言風格是截然不同的。可以設置這樣的問題：作者為了展現江南的細膩溫婉和西部的大氣遼闊，所用的語言有什么不同？讓學生通過誦讀體味到祖國南北截然不同的兩種味道來。《江南的冬景》可以讓學生預習時選擇自己喜愛的一幅圖畫，在紙上勾勒自己想象的畫面，品味作者寫景時的層次順序、色彩搭配、語言特色、景物意蘊；《西部地平線》則可讓學生在讀完后討論，談談各自的感受。然后讓學生課外在周記本或作文本上將自己的獨特感受敷衍成文，或者讓學生課外閱讀同類文章，研究此類文章寫作上的共同點，寫成小論文，在班級交流。

三、學習文本，放眼周圍，關注社會，達到“從書中看世界”的效果

《神的一滴》和《像山那樣思考》都是表達這樣的主題：與自然的和諧相處，保護生態環境。要引導學生體悟到二者在主題表達上的不同點：梭羅的《神的一滴》敘述了作者感性的生存方式，為讀者提供了一種自足的生存境界；而《像山那樣思考》則通過理性的思考，表達了作者生態憂患意識。文本研讀的開展可以從以上描述的異同中尋找切入口，也可以分別研讀，最后加以比較。重要的還是求同，讓學生體悟到專題的含義。教學文本時，除了關注他們的思考之外，要啟發學生關注作者思維的寂寞的境界。郭沫若說：“狐貍總是成群結隊，老虎總是獨來獨往。”我們的學生應該做老虎，《神的一滴》可以在冷靜中孤獨中思考人與自然、人與社會的問題。

總之，教師在教學中注重文本專題性研讀，可以使學生更深地領悟文學作品閱讀的文化元素和人文底蘊，同時，培育學生科學和諧的語文學習理念，培養學生良好的語文學習素質，提高學生的語文學習質量。endprint