小學數學教學中多媒體的有效運用

王曉星

摘 要：多媒體教學能夠將抽象的知識轉變成形象的知識，以此來確保學生對其進行深入的理解。然而，現如今，多媒體在小學數學教學中的應用仍然存在著一系列的問題，基于此，重點分析了如何在小學數學教學中有效地運用多媒體。

關鍵詞：小學數學；信息技術；多媒體

現階段，隨著科學技術的飛速發展，多媒體在小學數學教學中得到了廣泛應用。相比較而言，在學生的學習方面，多媒體教學模式要比傳統的教學模式發揮出更大的推動作用。由于多媒體能夠將抽象的數學知識變得更形象，較易被學生所理解和接受，因此，在一定程度上激發了學生的學習熱情。然而，就當前而言，教師在運用多媒體教學的過程中卻依舊存在著一些誤區，從而造成了多媒體技術無法較好地應用在小學數學教學中。

一、運用多媒體激發學生的學習熱情

傳統的小學數學教學中往往采用“滿堂灌”的教學方法，因此，難以提高小學生的數學學習積極性，基于此，在小學數學教學中，廣大小學數學老師應該不斷創新課堂教學內容。多媒體教學既可以在視覺、聽覺方面使學生深入地理解知識，同時還有助于激發他們的學習熱情。例如，在傳統教學中對應用題進行講解時，教師常常自己讀題，或找同學來朗讀，然而，運用多媒體，教師能夠事先將語音朗讀準備好，從而可以讓小學生在學習知識的過程中體會到教學中的創新。又比方說，在同一道題中對相向或相反而行的知識點進行設計的過程中，教師在備課時就可以運用生動形象的動態人物來模擬相向或相反而行，從而既有助于小學生深入地理解題目內容，同時還有利于他們更好地進行解題，發散其解題思維，從動態圖畫中打破傳統的解題思路。另外，為了最大限度地激發學生的學習熱情，教師還可以讓學生來操作多媒體，提升他們參與課堂教學的積極性[1]。

二、應用多媒體技術，提升教學效率

多媒體技術的發展為創設生動形象的教學情境提供了技術上的支持。教師在開展數學教學的過程中應該以計算機為載體來創設生動有趣的教學情境，將抽象的數學知識轉變為具體的動畫片段，并且制作成優質的數學課件，以此來提高學生的積極性，將被動學習知識的數學教學轉化成全員共同參與以及全程思考的主動探究式課堂教學，從根本上提升數學課堂教學效率。以“小數點位置移動引起小數大小的變化規律”一課為例，教師對教學課件進行設計時可以把小青蛙作為小數0.8中的小數點，然后，左右移動小青蛙來改變小數點的位置。如果向右側移動小青蛙，0.8就會變為8、80、800…如果向左側移動青蛙，0.8就會變為0.08、0.008、0.0008…學生的注意力全程均集中在了小青蛙身上，在左右移動小青蛙的過程中，學生不僅逐漸理解了小數點的意義，而且還了解了小數點位置的改變對小數大小造成的影響，進而使教師輕松地完成了此節課的教學[2]。除此之外，利用計算機輔助教學還能夠實現動靜相結合，這與小學生的思維認知特點相符合，從而既有助于對知識的理解，同時還從根本上提升了課堂教學效率。

三、利用多媒體技術簡化題意，減少解題難度

小學高年級階段的主要學習任務就是學習實際題目中的應用數學以及認知立體圖形。此階段的學生已經具備了較強的語言理解能力，最關鍵的是他們的數學思維已經基本形成。大多數學生均無法創設問題情境，面對簡短的題目，卻難以理解題意，沒有任何解題思路，這是普遍存在的問題。基于此，多媒體的任務就是采取文字、圖像以及視頻等方式來協助學生創設問題情境，構建解題思路。除此之外，還應該增加文字的趣味性，通過圖片、視頻向學生進行展示，培養學生與日常生活中的常見事物相結合來替換題目中的元素，以此來簡化題目。

以小學應用題中的“雞兔同籠”問題為例，此道題曾經難倒了大量學生，如此簡單的常識問題卻讓大多數學生產生了疏忽。此時，可以利用幻燈片對其進行演示，向學生展示雞與兔的卡通形象，讓學生練習數數，進而學生就可以直觀地理解此道問題，最終形成了清晰的解題思路。又比方說，以“相遇”與“追擊”問題為例，既能夠采用線段與圖形相結合的方法進行演示，同時還可以讓學生應用畫圖軟件將題目中的條件標示出來，學生親自操作多媒體，能夠更加深入地理解題目。利用多媒體來分析與展示大量的例題，可以讓學生逐漸掌握創設題目情境與簡化題目的方法。除了在課堂上展示題目，在課后也應該要求學生多練習如何找出與自己相適應的簡化題目的思路，多加練習，從而有助于他們更好地解決應用題。

綜上所述，作為一名小學數學教師，既需要對多媒體教學展開研究，同時還應該研究學生，將板書同多媒體進行有機結合，將教師的講解與學生的積極參與相結合，并且針對教學過程中存在的問題及時提出解決措施，以此來發揮多媒體的有效性，從而有利于提升小學生的數學學習成績。

參考文獻：

[1]于守富.小學數學教學中多媒體的有效運用[J].中國校外教育，2016（10）：166.

[2]董臣鳳.淺談小學數學教學中多媒體的有效運用[J].神州，2017（21）：189.

編輯 魯翠紅