指向思維的群文閱讀課

楊謙玉

摘 要：通過三篇非連續性文本的閱讀，用“1+X”的群文模式，采用提取關鍵信息，運用思維導圖學會巧讀說明書，培養了學生提取、篩選、分析、概括的能力，讓學生在閱讀發現求同比異中提高思維興趣，引起連續思維，強化綜合思維能力。

關鍵詞：群文；思維導圖；思維能力

《巧讀說明書》群文閱讀教學選取的是三篇非連續性文本，《止咳枇杷糖漿說明書》《冰箱使用說明書》《飛鏢使用說明書》。讓學生通過快速閱讀說明書，抓關鍵詞的方法提取說明文中的重要信息，并且運用簡單的思維導圖理解說明文重要信息，通過比較學習，掌握閱讀說明書的方法，并運用到生活中。旨在通過此類文章的學習，培養學生理解、發現、分析、比較、概括、綜合等思維能力。

一、三次比較，指導巧讀，提高思維興趣

首先教師創設一個情境：今天老師有點感冒，所以去藥店買了一瓶“止咳糖漿”，不過看到長長的說明書覺得有點繁瑣，孩子們能不能幫著老師快速地讀懂說明書呢？學生的興趣被激發，于是讓學生默讀《止咳枇杷糖漿說明書》，找到關鍵的信息勾畫出來。學生勾出后，教師引導學生觀察勾出的關鍵信息，談談自己的發現。于是學生通過比較發現關鍵信息在說明文中有提示，都是加粗黑體字或者加了“【】”。教師趁機總結：說明書中已經通過排版把關鍵的信息表示出來了，所以我們在閱讀的時候就要抓住這些關鍵信息。

教師緊接著提問：可這些關鍵信息中，有一些比較次要，我們可以暫時忽略它，有一些哪些信息卻是十分重要的，需要我們在服藥之前馬上了解的，你能把它們選出來嗎？這是學生再一次通過比較分析，從這些關鍵信息中再次通過篩選，最終確定“藥品名稱、功能主治、用法用量、藥物相互作用、有效期”是更為重要的信息，我們在服藥的時候必須馬上了解的。緊接著，教師通過學生的篩選把更重要的信息畫成一個簡單的思維導圖。

接著教師問：孩子們，現在又是考驗你發現能力的時候了，把止咳枇杷糖漿說明書這張思維導圖進行一個對比，你有什么發現呢？學生觀察比較發現，思維導圖抓住了最關鍵的信息，把復雜的說明書更加簡單化地呈現了出來。從而明白巧讀說明書的方法就是通過快速閱讀，勾畫出了說明書中的關鍵信息，又通過仔細對比，篩選出了最關鍵的信息，然后，通過思維導圖表示出來。這種思維導圖可以幫助我們用好說明書，幫助我們更加方便、快捷地生活。

學生在三次比較中，學會了提取關鍵信息，篩選重要信息，在比較中發現了思維導圖的優點。而思維導圖是一種將思維形象化的方法，可以讓抽象思維能力較差的學生對于重點知識的掌握變得容易。課堂引導學生的三次“發現”，三次“比較”，不僅僅是了解了使用思維導圖讀好說明文的方法，更是在學習的過程中培養學生思考的習慣，引導學生的思維水平向縱深發展。

二、運用方法，拓展遷移，引起連續思維

學生在掌握了巧讀說明書的方法后，教師提供了《冰箱使用說明書》，讓學生運用才學到的方法巧妙地讀懂它。學生獨立完成勾信息、畫導圖后，進行全班交流。這就是憑借已知的知識，探究未知的問題，形成思維的連續活動。

學生在匯報的時候，發現冰箱說明書首先是一個畫的各部分的圖，沒有總的文字概括，不知道應該怎么進行勾畫重點信息。這時，教師引導學生觀察畫的是什么？這些各個部分的圖你能用一個名稱進行概括嗎？學生馬上想到了“冰箱的構造圖”，這樣培養了學生的分析概括能力。接著說明書中的“安全標志”“安全注意事項”因為加粗了，也被學生很快提取出來了。思維導圖也就迅速被學生畫出來，通過對比，發現比原來的說明書更清楚簡潔。

學生初步掌握了閱讀說明書的方法后，老師出示了飛鏢玩具的說明書，讓學生通過小組合作畫出“飛鏢說明書”的思維導圖，然后讓最先讀懂說明書的小組來玩飛鏢游戲。有了前面的兩次學習，小組開始了熱烈的討論，學生很快提取了關鍵信息：投擲姿勢、持鏢方法、記分方式、計分方法。在小組匯報的時候，有些小組的學生發現了問題，發現“計分方式”和“計分方法”有重復，可以合二為一，概括為“計分方法”。這就是有了前面方法的引導，所以學生在分析問題時，就用上了這樣的思維方法。

在小組合作學習中，由于學生的學習水平不同，觀察問題角度不同，所以產生了種種不同觀點。小組合作中大家彼此交流，集中小組的集體智慧，從而達到思維能力的提高。學生通過比較、對照、切磋，這之間就會有意無意地學習到對方思考問題的方法，從而使自己的思維能力得到潛移默化的改進。

綜上可見，學生的思維能力在訓練中得到提升，通過閱讀分析，學會了提取、概括；通過交流討論，學會了分析、歸納；通過求同比異，學會了質疑、釋疑。一節群文閱讀課，不僅僅是語文能力的培養，更應當是思維能力的提升。我們的語文課，就是要指向學生的思維。

編輯 段麗君