生活化教學在培智語文教學中的應用研究

張麗娟

摘 要：智力有缺陷的兒童在其心理和生理上面的發(fā)展都有別于正常的兒童，因為其身心發(fā)展的特殊性，在教育方面，教師也應該根據(jù)他們自身的特點，選擇適合他們的教育方法。以語文教學為例，正常的教學模式中，教師不僅教授學生聽說讀寫的能力，也會培養(yǎng)他們的自主學習能力和想象力，但是對于智力有缺陷的兒童而言，他們的智力發(fā)展不夠完善，理解能力、學習能力和感知能力都比正常智力下的兒童要差，這就需要教師在教學的過程中根據(jù)學生的特點，選擇適合他們的教學方法，把生活化的教學方法運用到培智語文教學的教授過程中。

關鍵詞：生活化教學；培智語文；應用

對于智力有缺陷的兒童來說是學好語文是十分重要的，由于智力有缺陷的兒童相對于其他正常的兒童，對于事物的理解能力和接受能能力較差，因此，把生活化的教學法運用到培智語文的教學中是很有必要性的，通過生活化的教學方法，讓智力有缺陷的兒童更好地了解生活和認識世界[1]。

一、生活化教學在培智語文教學中的意義

（一）學會怎樣交流

社會是一個相互聯(lián)系的整體，人作為這個社會不可或缺的一部分，人與人之間的交往成為生活的一部分，智力有缺陷的兒童將來也是需要有獨立面對社會的能力，與他人的交往是不可避免的，語文知識的學習，有利于他們在今后的人際交往中更好地表達自己和理解他人，有利于增強對身邊事物的理解能力。

（二）培養(yǎng)獨立的人格，對生活充滿興趣

都說生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。通過生活化教學在培智教育中的實施，學生可以更好地掌握語文知識，將語文知識運用到生活的各個方面，從而對生活充滿信心和希望。

二、生活化教學在語文培智教學應用的方法

（一）生活環(huán)境關聯(lián)法

正常的兒童通過老師的講授和自己的理解能夠很快地掌握教師傳達的知識，思維能力較強，但是智力有問題的學生思維能力和主觀的意識都較弱，單純地聽老師的講解和描述無法達到課堂有效學習的效果，這就需要教師轉(zhuǎn)變教學方式[2]。在細心的觀察和了解智力有缺陷的兒童基礎上，了解智力有缺陷的兒童的興趣點，從他們的興趣點出發(fā)，結合當時所處的生活環(huán)境和生活設施，把與生活內(nèi)容和語文學習結合起來，采取寓學于樂的一種方式，例如在學習植物相關的的詞的時候，教師就可以利用一些圖片帶領學生觀察，看看生活中有沒有看到相關的事物，看到的事物是不是完全和課堂上面看到的相同，提高智力有缺陷兒童的學習語文的興趣，在實踐和探索發(fā)現(xiàn)中不斷完善對智力有缺陷的兒童的語文教育。

（二）教師的語言表達應該簡單易懂

由于智力有缺陷的兒童理解能力有限，運用相對復雜的語言可能不利于他們理解和接受，教師應該運用簡單通俗的語言，語言盡量生活化、大眾化，把長句變成短句，把復雜句變成簡單句，使學生在聽到的同時就能想到是什么意思，盡量達到言簡意賅的表達問題，不要讓學生感到難以理解或者產(chǎn)生任何的歧義，語言復雜不但不利于知識的理解，也不利于知識的吸收，更不利于激發(fā)學生學習的主動性和積極性，如果有對語言的不理解就會產(chǎn)生對學習的畏懼感，造成學生不愿意去學習和接受，長此以往會導致學生的學習能力和學習成績下滑，更嚴重的可能就是對于這門課程失去了興趣。

（三）模擬場景法

智力有缺陷的兒童想象力有限，思維也容易出現(xiàn)定式，對于認定的事情很發(fā)生改變，對于不了解的事情也不是特別容易接受，這就給教師的語文教學增加了難題，針對學生的這一缺陷問題，教師可以運用模擬場景的方法，將所想講解的內(nèi)容場景布置出來，將學生置于場景中，有種身臨其境的感覺，這樣學生對于教授的內(nèi)容就會更加的直觀[3]。例如，在學習水果時，教師具可以拿來一些水果，逐步進行講授，在學完之后還可以對學生進行測驗，看大家是否已經(jīng)掌握了學的內(nèi)容，也可以采取分組的方法，讓學生之間相互討論、考查。

智力有缺陷的兒童作為特殊的一部分受教育群體，教師在教學的過程中所要考慮的方面和正常的兒童是不同的，甚至需要付出更多的努力，生活化的教學模式十分符合智力有缺陷的學生，有利于學生在學習語文的過程更好地理解和掌握學習的內(nèi)容，雖然智力有缺陷的孩子在很多方面的表現(xiàn)沒有正常的孩子出色，但是也有很多經(jīng)過多年的培養(yǎng)之后，最終也過上了和正常人相差無幾的生活，為社會作出了一定的貢獻。語文的學習作為各科學習的前提，打好基礎是十分必要的，因此，教師應該充分利用各種有效的教學方法，實現(xiàn)培智教學的目的。

參考文獻：

魏曉紅.培智學校小學語文教學生活化的探索和實踐研究[J].未來英才，2017（17）.

編輯 馬曉榮