淺談小學中高年級學生朗讀能力培養

程媛媛

摘 要：新課標指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀教學。可見朗讀教學是語文教學，尤其是閱讀教學的重要內容之一。學生朗讀能力的高低是衡量其閱讀能力高低的主要標志。小學中高年級階段，尤其要重視學生朗讀能力的培養。日常教學中，教師要通過各種朗讀教學手段，培養和提高學生的朗讀能力。

關鍵詞：小學；中高年級；朗讀能力；培養

“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”從這些名言詩句中，我們能感受到朗讀在語文學習中的重要性。朗讀是一種多感官參與的心智活動。學生朗讀能力的高低，是檢驗閱讀能力高低的重要標志之一。

新課標指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。可見，朗讀是閱讀教學中重要的教學手段之一，有感情的朗讀是理解文章內容和思想情感的重要途徑。筆者現就小學中高年級學生朗讀能力的培養方面，談一點粗淺體會，以求拋磚引玉。

一、朗讀的初級階段：教師要注重范讀和領讀，引領學生訓練朗讀的正確性

小學中高年級學生識字量增加，也掌握了朗讀的一些基本技巧，已經能較為正確地朗讀課文，但教師仍不可忽視范讀的重要性。因為精彩的范讀有利于創設良好的教學情境，能及時激發和培養學生的朗讀興趣，有利于學生正確地理解課文內容和表達的思想感情。教師聲情并茂的范讀，能起到引領示范的作用，有助于學生模仿和及時掌握正確流利的朗讀方法，能及時把握感情的基調和朗讀的停頓、節奏、語氣、重音等的變化。

首先要引導學生用標準的普通話把課文讀正確，做到不丟字、不加字、不重復、不讀別、不讀錯、不破句、讀通順；其次要力爭做到讀準字音，分清前后鼻音，分清平舌音音和翹舌音等。再者，教師要耐下心來，多范讀、多領讀，還要逐字逐句訓練，反反復復指導，循序漸進訓練。當學生有了進步，要及時肯定、及時鼓勵和表揚。

二、朗讀的中級階段：教師要注重朗讀基本技巧的指導，訓練朗讀的準確、流利和有感情

流利而有感情地朗讀課文，不但能培養朗讀的良好語感，而且能很好地感知課文內容和作者的思想感情。

這一階段，要通過選取精彩的篇目或段落，從朗讀的語速、節奏、停頓、重音、重讀以及情感基調語氣把握等方面指導學生朗讀。

小學階段精彩感人的課文很多，如《十里長街送總理》《賣火柴的小女孩》《桂林山水》等，都是訓練學生朗誦能力的好作品。

在新人教版小學五年級語文下冊《再見了，親人》一文的教學中，我的教學設計理念是“以讀為主，在讀中理解內容，在讀中感受主題，在讀中把握感情”。通過深情地朗讀，感受中朝人民血濃于水的感情。現以課文第一段部分句子和最后三段為例，闡述如下：

1.精選精彩朗讀段落，教師范讀，學生用朗讀符號標注。（注：括號內的注解表示朗讀的語氣和情感基調；“/”表示節奏停頓；加粗、化線的詞語表示重讀。）

大娘（親切），停住/您送別的/腳步吧！（請求）為了/幫我們/洗補衣服，您已經/幾夜沒合眼了（心疼大娘的語氣）。您/這么大年紀，能/支持得住嗎？（反問）快回家/休息吧！（懇求）為什么搖頭呢？難道您擔心/我們會把您這位/朝鮮阿媽妮/忘懷？不，永遠不會！……您為我們/失去了/唯一的親人。您說，這/比山還高/比海還深（加重，語調高昂）的情誼，我們/怎么能/忘懷？（加重，反問）

……

再見了，親人！再見了，親愛的土地！（高昂，激動、難舍難分）

列車呀，請慢一點兒開，讓我們/再看一眼/朝鮮的親人，讓我們/在這/曾經灑過鮮血的/土地上/再停留片刻。（請求、惜別）

再見了，親人！我們的心/永遠/跟你們/在一起。（高昂！體現血濃于水，親情永在！）

2.教師領讀，注意感情的基調、朗讀的節奏、停頓、重讀、語氣。感情的基調要深情而飽滿；節奏和旋律要深沉而舒緩；停頓上，有的地方應該長點，而有的地方停頓要短；對于表達強烈感情的詞語應重讀；表達反問的句子語氣要強烈而堅定。

3.學生按照老師范讀、領讀及標注要求，進行朗讀訓練，教師巡視指導。

4.組織朗讀。可進行集體讀、小組比賽讀、男女比賽讀、個人展示讀等各種方式的朗讀，在讀中體會理解文章內容和思想情感。

三、朗讀的高級階段，組織學生參加朗讀比賽，使學生在展示自我中，鍛煉和提高朗讀能力

學校和班級可以如期舉行一些朗誦比賽，如經典誦讀比賽、迎“五一”、“五四”、迎國慶、慶“六一”朗誦比賽等，通過組織和指導學生參加這些比賽，可以使學生在自我展示中提高朗讀能力。

在比賽的組織和指導中，既要面向全體，又要關注學生的差異，有時還需要反復指導。有的朗誦中還要設計和分配角色，如領誦、男女合誦、多聲部朗誦等。因此，朗讀形式要靈活恰當，要盡量使學生全體參與，給每個學生都創造朗讀的機會，使其都能得到鍛煉和提高。

總之，朗讀能力是閱讀能力中不可或缺的組成部分，它對于提高學生閱讀理解能力、培養學生對作品內容、主題的準確把握等方面都十分重要。因此，從小學階段起，教師要重視學生朗讀能力的培養，為學生形成良好的語文素養打下堅實的基礎。

注：此論文為2017年度甘肅省教育科學規劃“十三五”課題（課題立項號GS【2017】GHB1076）《提高中高年級學生語文朗讀能力的實踐研究》服務。

編輯 杜元元