寓教于“寫”

敖麗萍

摘 要：小學(xué)三年級(jí)是作文起步的重要階段，主要以培養(yǎng)小學(xué)生的作文寫作能力為目的，以小學(xué)生作文起步階段寫作教學(xué)的基本原則為前提，從改變課堂形式、激發(fā)寫作靈感和發(fā)散寫作思維三個(gè)方面詳細(xì)闡述關(guān)于小學(xué)作文起步階段寫作教學(xué)的基本策略。

關(guān)鍵詞：三年級(jí)；作文起步；教學(xué)策略

小學(xué)三年級(jí)的作文教學(xué)是小學(xué)生作文寫作的起步階段，因此教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的作文指導(dǎo)，為提高他們的寫作水平奠定基礎(chǔ)，小學(xué)生第一次接觸作文時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)無話可說、無事可敘、無情可抒的尷尬狀況，加上字?jǐn)?shù)、內(nèi)容的框架束縛，使得學(xué)生的思維被局限，最終導(dǎo)致作文內(nèi)容缺乏真實(shí)的情感。因此，教師在作文教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣，另外在課堂教學(xué)中，教師也要緊跟時(shí)代步伐，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高課堂效率。

一、“微”課之風(fēng)，激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣

微課教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，將其引入小學(xué)作文教學(xué)中，能夠激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的作文素養(yǎng)，同時(shí)幫助教師提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。微課教學(xué)不僅能夠緊隨時(shí)代的革新變化，而且也更符合小學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生語文作文的學(xué)習(xí)有顯著幫助。

例如，在《中國國際救援隊(duì)，真棒》中，教師首先通過多媒體將文中的生字生詞講授給學(xué)生，然后讓學(xué)生大聲地朗讀課文，在朗讀中將剛才介紹的生字生詞標(biāo)注下來，以便加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，接下來，教師讓學(xué)生將文中的成語、形容詞找出，教師可帶領(lǐng)學(xué)生玩游戲，在事先準(zhǔn)備好的PPT中將文中的詞語及其近義詞、反義詞等做成游戲形式，目的是鍛煉學(xué)生對(duì)詞語的理解能力，拓展學(xué)生的詞匯量積累。教師還可以利用多媒體的便利性，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資料和益智類的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另外教師還可以在網(wǎng)上找一些培養(yǎng)學(xué)生作文起步的視頻，從中找到教學(xué)靈感，也可以和學(xué)生一起在網(wǎng)上觀看知識(shí)類節(jié)目，比如說《中國漢字聽寫大會(huì)》《中華好詩詞》等，目的是為了拓展學(xué)生的眼界，讓學(xué)生對(duì)中國文字產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，培養(yǎng)其作文素養(yǎng)。

二、童“漫”教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的表達(dá)欲望

童漫作文教學(xué)是教師根據(jù)小學(xué)生的自身特點(diǎn)所設(shè)置的一種特殊語境，能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。此外，小學(xué)生通常是以心理符號(hào)的形式來儲(chǔ)存和感知信息，表達(dá)對(duì)外部世界的認(rèn)知。特別是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生具有豐富的想象力，他們對(duì)于“現(xiàn)實(shí)”和“想象”的界限區(qū)分較為模糊。而童漫作文鼓勵(lì)并贊揚(yáng)學(xué)生天馬行空的想象，同時(shí)還能規(guī)范學(xué)生的語言，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)上由“混淆”到“清晰”，從而獲得認(rèn)知平衡。因此，童漫教學(xué)對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的語言訓(xùn)練和規(guī)范以及作文的起步有著重要的意義。

例如，教師首先以一幅漫畫為切入點(diǎn)，打開學(xué)生的思維想象力，讓學(xué)生根據(jù)漫畫展示的內(nèi)容結(jié)合自己的理解進(jìn)行口述（講故事），教師要先引導(dǎo)學(xué)生自行觀察，（以漫畫《烏鴉喝水》為例）尋找漫畫中最夸張、最出彩的一部分，這些部分往往蘊(yùn)含著深刻的寓意。接下來讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，將漫畫進(jìn)行描述，在這一過程中要注意使用學(xué)過的連詞如“首先—然后—接著—最后”等，盡量將思路和邏輯表達(dá)清晰，教師要注意在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)不要急著糾正，要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)。緊接著教師在點(diǎn)評(píng)階段，要客觀指出問題并分析問題，引導(dǎo)學(xué)生使用正確的表達(dá)方式。最后，在進(jìn)行一段時(shí)間的訓(xùn)練后，可以放手讓學(xué)生自己鍛煉看圖說話能力，甚至可以鍛煉著寫隨筆、日記，鍛煉寫作的基本功。

三、“限”時(shí)快樂，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作能力

“限時(shí)快樂作文”是指在“指定”的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生在愉快的情緒中，將自己的所見所聞或親身經(jīng)歷，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。這種教學(xué)能夠使學(xué)生在享受到寫作帶來的愉悅的同時(shí)，也使老師從繁重的批改負(fù)擔(dān)中解放出來，感受習(xí)作教學(xué)帶來的新快樂。這種教學(xué)是學(xué)生作文起步的奠基石，更是一種以享受習(xí)作帶來的“教與學(xué)”的快樂為宗旨的作文課堂教學(xué)新樣式。

例如，教師在指導(dǎo)寫作時(shí)，可以先通過一個(gè)小游戲來調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，比如作文的題目是“龜兔賽跑新傳”，教師可以讓學(xué)生即興表演小話劇，待學(xué)生的興趣和熱情被調(diào)動(dòng)起來，接下來教師讓學(xué)生搜集素材，可以以類似的小故事為范本，將故事中的優(yōu)美詞句搜集整理，以便寫作時(shí)借鑒。另外教師在進(jìn)行寫作技巧的訓(xùn)練時(shí)，可以在每堂課的最后15分鐘左右，讓學(xué)生結(jié)合今天所學(xué)的文章寫讀后感，教師要嚴(yán)格遵守時(shí)間，到時(shí)間一律停筆收卷。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文點(diǎn)評(píng)時(shí)，要注意使用鼓勵(lì)性的語言，在評(píng)論中也可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，以書信方式溝通，為了鍛煉學(xué)生的自我修改能力，教師也可以讓學(xué)生互相評(píng)判作文。

教師使用的一系列教學(xué)措施，最終目的是為了啟發(fā)學(xué)生的寫作靈感，培養(yǎng)其寫作的能力，小學(xué)三年級(jí)作為小學(xué)生作文起步的重要階段，需要教師及學(xué)生的相互配合。教師在教學(xué)中以媒體、漫畫為載體，以限時(shí)教學(xué)為基本流程，不僅提高了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，減輕了教師的工作量，同時(shí)也提高了課堂效率，為學(xué)生的寫作之路奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐琳玲.小學(xué)語文三年級(jí)起步作文指導(dǎo)方法研究[J].學(xué)周刊，2016（9）：154.

[2]韓小磊.談小學(xué)三年級(jí)作文的指導(dǎo)教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，11（5）：189.

編輯 郝全玲