寓教于“寫”

敖麗萍

摘 要：小學三年級是作文起步的重要階段，主要以培養(yǎng)小學生的作文寫作能力為目的，以小學生作文起步階段寫作教學的基本原則為前提，從改變課堂形式、激發(fā)寫作靈感和發(fā)散寫作思維三個方面詳細闡述關(guān)于小學作文起步階段寫作教學的基本策略。

關(guān)鍵詞：三年級；作文起步；教學策略

小學三年級的作文教學是小學生作文寫作的起步階段，因此教師要加強對學生的作文指導，為提高他們的寫作水平奠定基礎(chǔ)，小學生第一次接觸作文時，總會出現(xiàn)無話可說、無事可敘、無情可抒的尷尬狀況，加上字數(shù)、內(nèi)容的框架束縛，使得學生的思維被局限，最終導致作文內(nèi)容缺乏真實的情感。因此，教師在作文教學中要鼓勵學生結(jié)合生活實際，養(yǎng)成讀書的好習慣，另外在課堂教學中，教師也要緊跟時代步伐，創(chuàng)新教學模式，提高課堂效率。

一、“微”課之風，激發(fā)小學生的寫作興趣

微課教學模式是一種新型的教學模式，將其引入小學作文教學中，能夠激發(fā)小學生的寫作興趣，培養(yǎng)小學生的作文素養(yǎng)，同時幫助教師提高教學效率和教學質(zhì)量。微課教學不僅能夠緊隨時代的革新變化，而且也更符合小學生的特點，對小學生語文作文的學習有顯著幫助。

例如，在《中國國際救援隊，真棒》中，教師首先通過多媒體將文中的生字生詞講授給學生，然后讓學生大聲地朗讀課文，在朗讀中將剛才介紹的生字生詞標注下來，以便加深對知識點的鞏固，接下來，教師讓學生將文中的成語、形容詞找出，教師可帶領(lǐng)學生玩游戲，在事先準備好的PPT中將文中的詞語及其近義詞、反義詞等做成游戲形式，目的是鍛煉學生對詞語的理解能力，拓展學生的詞匯量積累。教師還可以利用多媒體的便利性，為學生提供更多的學習資料和益智類的游戲，激發(fā)學生的學習興趣；另外教師還可以在網(wǎng)上找一些培養(yǎng)學生作文起步的視頻，從中找到教學靈感，也可以和學生一起在網(wǎng)上觀看知識類節(jié)目，比如說《中國漢字聽寫大會》《中華好詩詞》等，目的是為了拓展學生的眼界，讓學生對中國文字產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)學生的寫作欲望，培養(yǎng)其作文素養(yǎng)。

二、童“漫”教學，激發(fā)小學生的表達欲望

童漫作文教學是教師根據(jù)小學生的自身特點所設(shè)置的一種特殊語境，能夠激發(fā)學生的表達欲望。此外，小學生通常是以心理符號的形式來儲存和感知信息，表達對外部世界的認知。特別是小學三年級的學生具有豐富的想象力，他們對于“現(xiàn)實”和“想象”的界限區(qū)分較為模糊。而童漫作文鼓勵并贊揚學生天馬行空的想象，同時還能規(guī)范學生的語言，讓學生在認識上由“混淆”到“清晰”，從而獲得認知平衡。因此，童漫教學對小學三年級學生的語言訓練和規(guī)范以及作文的起步有著重要的意義。

例如，教師首先以一幅漫畫為切入點，打開學生的思維想象力，讓學生根據(jù)漫畫展示的內(nèi)容結(jié)合自己的理解進行口述（講故事），教師要先引導學生自行觀察，（以漫畫《烏鴉喝水》為例）尋找漫畫中最夸張、最出彩的一部分，這些部分往往蘊含著深刻的寓意。接下來讓學生聯(lián)系實際生活，將漫畫進行描述，在這一過程中要注意使用學過的連詞如“首先—然后—接著—最后”等，盡量將思路和邏輯表達清晰，教師要注意在學生出現(xiàn)問題時不要急著糾正，要鼓勵學生勇敢地表達。緊接著教師在點評階段，要客觀指出問題并分析問題，引導學生使用正確的表達方式。最后，在進行一段時間的訓練后，可以放手讓學生自己鍛煉看圖說話能力，甚至可以鍛煉著寫隨筆、日記，鍛煉寫作的基本功。

三、“限”時快樂，激發(fā)小學生的創(chuàng)作能力

“限時快樂作文”是指在“指定”的時間內(nèi)，學生在愉快的情緒中，將自己的所見所聞或親身經(jīng)歷，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。這種教學能夠使學生在享受到寫作帶來的愉悅的同時，也使老師從繁重的批改負擔中解放出來，感受習作教學帶來的新快樂。這種教學是學生作文起步的奠基石，更是一種以享受習作帶來的“教與學”的快樂為宗旨的作文課堂教學新樣式。

例如，教師在指導寫作時，可以先通過一個小游戲來調(diào)動學生的創(chuàng)作熱情，比如作文的題目是“龜兔賽跑新傳”，教師可以讓學生即興表演小話劇，待學生的興趣和熱情被調(diào)動起來，接下來教師讓學生搜集素材，可以以類似的小故事為范本，將故事中的優(yōu)美詞句搜集整理，以便寫作時借鑒。另外教師在進行寫作技巧的訓練時，可以在每堂課的最后15分鐘左右，讓學生結(jié)合今天所學的文章寫讀后感，教師要嚴格遵守時間，到時間一律停筆收卷。教師在對學生進行作文點評時，要注意使用鼓勵性的語言，在評論中也可以與學生進行互動，以書信方式溝通，為了鍛煉學生的自我修改能力，教師也可以讓學生互相評判作文。

教師使用的一系列教學措施，最終目的是為了啟發(fā)學生的寫作靈感，培養(yǎng)其寫作的能力，小學三年級作為小學生作文起步的重要階段，需要教師及學生的相互配合。教師在教學中以媒體、漫畫為載體，以限時教學為基本流程，不僅提高了學生的創(chuàng)作熱情，減輕了教師的工作量，同時也提高了課堂效率，為學生的寫作之路奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]徐琳玲.小學語文三年級起步作文指導方法研究[J].學周刊，2016（9）：154.

[2]韓小磊.談小學三年級作文的指導教學[J].讀與寫（教育教學刊），2014，11（5）：189.

編輯 郝全玲