小學(xué)主題式課程整合案例的探索

周巖

目前，課程整合問題成為課程改革過程的根本性問題之一。小學(xué)采用較多的是主題課程整合，其路徑主要包括學(xué)科內(nèi)、多學(xué)科、跨學(xué)科主題整合這三種。以在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)青少年的核心素養(yǎng)為切入點(diǎn)，針對同一主題，通過多學(xué)科教師集體備課，設(shè)計(jì)課程資源一體化的整合方案，發(fā)揮各學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)勢，形成同一主題的橫向聯(lián)系與不同學(xué)科知識上的縱深理解的聚力，擴(kuò)大同一年級的參與面，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力，促其全面發(fā)展成長。

一、單科為主的學(xué)科內(nèi)主題課程整合

學(xué)科內(nèi)主題課程整合就是以某一學(xué)科為主，根據(jù)主題聯(lián)系其他學(xué)科內(nèi)容設(shè)計(jì)并由這一單科教師實(shí)施。其模式通常表現(xiàn)為：確定主題（議題、問題或經(jīng)驗(yàn)，跨學(xué)科技能，跨學(xué)科概念）—列出相關(guān)內(nèi)容的支撐（內(nèi)容歸到某些學(xué)科之下，融入各學(xué)科知識內(nèi)容）—提出引導(dǎo)性問題（主題課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、范圍與次序）—設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)（寫作、閱讀、辯論等，根據(jù)不同學(xué)段選擇）。如，六年級英語教師設(shè)計(jì)了一個(gè)以春節(jié)為主題的課例，這是一節(jié)融英語、美術(shù)、音樂、綜合實(shí)踐學(xué)科為一體的學(xué)科主題整合課程。教師為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有春節(jié)濃郁氣氛的教學(xué)環(huán)境，借助綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)生共同制作了一些和春節(jié)有關(guān)的裝飾物，如剪紙、燈籠、對聯(lián)，讓學(xué)生在窗戶上貼剪紙，在門框上貼對聯(lián)，在教室四角掛燈籠，使得學(xué)生進(jìn)入教室感受到濃厚的春節(jié)喜慶的氣氛。教師利用情境進(jìn)行中西多元文化的比較，借助美術(shù)學(xué)科讓學(xué)生畫出春節(jié)放鞭炮的情境，同時(shí)配以春節(jié)的傳統(tǒng)曲目，使得整節(jié)課不僅僅在傳遞英語知識，更是多種學(xué)科的融合，課程內(nèi)容比起單一英語授課更為豐富和厚重，學(xué)生既學(xué)會(huì)了如何在中國傳統(tǒng)佳節(jié)——春節(jié)中的英語運(yùn)用，又親手裝扮教室，融情入境，學(xué)生的動(dòng)手操作激活了思維，以音樂為背景催生學(xué)生學(xué)習(xí)的激情以及對英語語言的感知，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

二、齊頭共進(jìn)的多學(xué)科主題課程整合

圍繞一個(gè)主題的兩個(gè)以上學(xué)科根據(jù)各自的學(xué)科特點(diǎn)和技能，借助各自的課程形態(tài)呈現(xiàn)出該主題的內(nèi)核。這一主題課程整合的特點(diǎn)就是多科學(xué)的齊頭并進(jìn)，平行式參與實(shí)施，各自之間具有相似的課程內(nèi)容和相近的課程目標(biāo)，從而進(jìn)行整合。如，我們學(xué)校以發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)美德為主題的多學(xué)科課程整合。首先，年級組確定了“大家行動(dòng)起來，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)美德”的主題，借以樹立道德標(biāo)桿，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。以“多元化宣講傳統(tǒng)美德主題課程，整體培養(yǎng)和提升學(xué)生的道德品質(zhì)”為目標(biāo)，開展多學(xué)科課程整合的設(shè)計(jì)與具體實(shí)施。學(xué)校將發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)美德融入品德與社會(huì)、語文、音樂、美術(shù)、體育、綜合實(shí)踐等課程中，各學(xué)科教師從各自的學(xué)科特點(diǎn)中搜集傳統(tǒng)美德的素材，并滲透到學(xué)科教學(xué)中。其次，音樂教師借助有組織的音響運(yùn)動(dòng)，挑選優(yōu)秀的音樂作品，塑造蘊(yùn)含傳統(tǒng)美德的藝術(shù)形象，在潛移默化中熏陶和凈化學(xué)生的心靈。美術(shù)上，結(jié)合主題突出滲透點(diǎn)，找到知識與傳統(tǒng)美德教育的結(jié)合點(diǎn)，穿插好人好事的繪畫作品，樹立榜樣，深入進(jìn)行傳統(tǒng)美德教育，使得學(xué)生的傳統(tǒng)道德認(rèn)識、道德情操等有所提高……開展綜合實(shí)踐課程時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)并實(shí)施具體的實(shí)踐活動(dòng)，圍繞傳承發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)美德進(jìn)行“孝在身邊”“尋訪紅色足跡”“不以善小而不為”等主題的實(shí)踐活動(dòng)。這些課程主題整合強(qiáng)調(diào)的就是發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)美德的多學(xué)科展現(xiàn)，圍繞同一個(gè)主題和目標(biāo)，百花齊放。

三、跨學(xué)科主題課程整合

目前，跨學(xué)科主題課程整合就是從真實(shí)情境中提煉更多的跨學(xué)科研究視角，進(jìn)而整合生成全新的課程。例如，小學(xué)高年級的視覺藝術(shù)語文課《我是勤勞的勞動(dòng)者》，是語文與美術(shù)整合的課程，其教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)會(huì)分析名畫《扶鋤的男子》，學(xué)習(xí)怎樣用線條與空間強(qiáng)調(diào)主題，就如何使用視覺證據(jù)證明自己的觀點(diǎn)等問題展開交流討論，揣測畫中人物情感，寫小詩表達(dá)觀點(diǎn)，將是否理解用線條與空間強(qiáng)調(diào)主題的技巧通過為辛苦工作的家庭成員之一作畫來證明自己。這份教學(xué)目標(biāo)有機(jī)整合了美術(shù)知識與創(chuàng)作、歷史、討論、詩的寫作、德育等要素。從授課過程來看，首先要求學(xué)生對名作《扶鋤的男子》進(jìn)行分析，則需要提前了解藝術(shù)史方面的內(nèi)容，包括該作品創(chuàng)造的當(dāng)時(shí)的社會(huì)、宗教、物質(zhì)、事件等背景因素，需要學(xué)生了解讓·弗朗索瓦·米勒這位藝術(shù)家的生平與其繪畫作品的特點(diǎn)；基于認(rèn)真觀察畫家對于空間和線條的把握來學(xué)習(xí)怎樣用線條與空間強(qiáng)調(diào)主題，讓學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)習(xí)審美，同時(shí)練習(xí)美術(shù)基本功；學(xué)生還要細(xì)致觀察名畫，了解和發(fā)現(xiàn)成畫的年代、歷史，畫作主題，蘊(yùn)藏的矛盾沖突，遠(yuǎn)近虛實(shí)對比等豐富細(xì)節(jié)，借以猜測畫中人物的內(nèi)心與情感，學(xué)生可以用這些細(xì)節(jié)作為論據(jù)，證明自己了解和認(rèn)識到畫作人物的情感基調(diào)，就畫作中人物的情感與他人進(jìn)行分享，交流、討論、辯論，由此上升為分析、評價(jià)與綜合認(rèn)知，使得學(xué)生高階思維能力獲得培養(yǎng)；有了全面而細(xì)致的了解，學(xué)生融情于畫作之中，寫小詩描寫畫中的人物；在最后環(huán)節(jié)，學(xué)生為辛苦工作的家庭成員之一作畫，則在創(chuàng)造之中融合德育理念。這一課程正是教師將傳統(tǒng)的課程成功改良成為跨學(xué)科課程的范例。

總之，課程整合的目標(biāo)就是達(dá)到高效的教育效果。有機(jī)整合要具有科學(xué)性，從目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑到評價(jià)，形成科學(xué)的系統(tǒng)工程。課程以學(xué)生為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體性和整體精神。課程整合的路還很漫長，教師必須要結(jié)合實(shí)際不斷實(shí)踐創(chuàng)新，才能夠讓教化育人的質(zhì)量實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

編輯 馬曉榮