農村留守兒童存在的問題及原因分析

李正明 魏會永

摘 要：現在廣大農村產生了大量的留守兒童。分析探究留守兒童在思想道德、學習習慣、行為養成、心理健康等方面存在的問題和問題產生的原因，為學校、家庭、社會提供解決留守兒童問題的依據，就成為當前教育工作者的一項重要任務。

關鍵詞：留守兒童；問題；原因；教育

隨著廣大農村產業結構調整和城市化進程的加快，越來越多的農民走入城市務工、經商，在廣大農村也產生了大量的留守兒童。分析探究留守兒童在思想道德、學習習慣、行為養成、心理健康等方面存在的問題和問題產生的原因，為學校、家庭、社會提供解決留守兒童問題的依據，就成為當前教育工作者的一項重要任務。

一、留守兒童問題的主要表現

1.留守兒童沒有養成良好的生活、學習等習慣。由于父母外出對子女無法面對面教育，留守兒童缺乏長期的監督管理，無法養成良好的學習作業、飲食起居和衛生保健等習慣，致使留守小學生不按時寫作業、不按時吃飯、不按時作息、生活無規律，甚至不洗臉、不洗澡等不講衛生的事也常常發生，嚴重地影響了留守兒童的習慣養成教育。

2.留守兒童性格孤僻，心理不健全。留守兒童缺少正面的引導，有苦悶無處傾訴，做出錯誤行為也無人制止，心理失衡。所以留守兒童常常表現出缺乏自信、孤僻敏感、感情脆弱、自暴自棄，情緒異常，逆反心理嚴重等心理問題，大大影響了留守兒童的健康成長。

3.留守兒童上進性不強，學習成績較差。由于爺爺奶奶對留守兒童監管不了或監管方法不當，他們在學習上無人輔導，自律能力較差，紀律渙散，不按時完成作業，遲到早退時有發生，有的說謊、曠課、甚至出現逃學、打架等現象。學習上無上進心、無主動性、積極性、無自覺性和吃苦精神，厭學情緒嚴重，嚴重影響了學習成績的提高。

4.留守兒童品行不良，行為差。因缺乏父母的關愛，再加上爺爺奶奶的溺愛、放縱，有些留守兒童存在行為偏差，有許多不良品行，如自私、任性、懶惰、固執、脾氣犟、我行我素、對人沒禮貌、好逸惡勞等，無進取心、集體觀念不強，道德品行、自控能力、行為養成較差，導致不能遵守學校紀律，在學校社會上惹事生非，給學校教育教學帶來了極大的挑戰。

5.留守兒童人際交往能力弱，缺乏安全感。留守兒童由于缺乏親情的撫慰和關懷，平時與人交流少，朋友少，不愿與人交往、交流。長期下去遇事就容易出現自閉、焦慮的情況。遇事就容易通過沖動、暴力等對外界的強烈的反映來保護自己，從而達到心理上的一種安全，所以部分留守兒童自制力差、缺少安全感。

二、留守兒童存在問題原因分析

1.家庭缺少對留守兒童的心理關懷。父母是孩子的第一任老師，但留守兒童要么是父親外出，要么父母雙方外出，長期生活在沒有父母關愛的環境下，這就使父母的教育角色弱化。孩子碰到不順心的事心中一片迷茫，很多事情都要自己做決定，無法向父母表達自己的情感，在心理上會產生許多同別的兒童不同的心理。而父母卻往往只注重身體健康忽視心理健康；只注重吃飯穿衣不重視學習教養；只注重家里和學校的表現忽視良好行為習慣的培養。這必然使父母與子女之間產生心理上的隔閡，使孩子心理失衡。

2.農村家庭教育環境的缺失。農村的文化落后及教育落后，使得一些留守兒童家長產生了“讀書無用論”“讀書不如學手藝”等思想，他們對子女的教育持有一種急功近利的價值取向，把經濟利益作為教育的根本出發點和歸宿。另一方面，留守學生家庭中的監護人大多數是老年人，年紀較大，文化素質普遍低，家庭教育意識淡薄，觀念落后，缺少文化氛圍。不能了解到孩子的心理需求和困惑，無法做到科學合理的教育，無法從安全、法律、健康知識等方面教育他們，更無力在學習上給予幫助和輔導。有的爺爺奶奶還要看管兩三個孫子，再加上老人本身身體不好，精力有限。因此對留守孩子的教育只能是心有余而力不足。所有這些在一定程度上催生了留守兒童的不良性格和行為習慣。

3.復雜的社會因素的影響。孩子的成長需要一個和諧、安全、溫馨的環境，孩子渴望得到父母的呵護、關愛和幫助，但對農村孩子來說卻是奢望。留守兒童天真幼稚，家庭不完整，不能明辨是非，不能正確認識來自社會各方面的復雜信息，對一些錯誤行為和做法不能及時得到糾正。社會上的網吧、游戲廳的暴力游戲、色情游戲等在他們幼小的心靈上造成了很深的負面影響，使他們黑白不分，對錯不清，把社會上一些和傳統道德格格不入的東西當成時髦去追求，把社會上一些不三不四的人當作偶像去崇拜、去效仿，進而造成留守兒童在心理上產生了許多不健康的、錯誤的東西，形成一些不好的習慣和道德品行。

4.農村文化教育環境的制約。農村相對比較落后的文化，較為強烈的小農意識，使他們只想追求快速發家致富，追求短期內的經濟利益，所以拋家棄子，離鄉背井進城打工賺錢。有些家長認為教育投資沒必要，孩子只要認得字就行，加上現在大學畢業生就業困難，教育成本太大，使農村的教育缺乏觀念支持和文化氛圍，這消極地影響著人們的思想觀念和行為，更淡化了留守兒童家庭對孩子接受良好教育的價值取向，使他們錯誤地認為孩子學習不好不要緊，可以早點出去打工掙錢，減少教育投資反而實惠。這樣使得留守兒童家庭和孩子得不到正常的發展，在相當程度上制約了農村教育的健康發展。

5.農村基礎教育配套設施不完善。各地政府雖然制定了農民務工子女在父母工作地接受同等教育的政策，但務工人員工作地的不確定性，外地高昂的學費、生活費等因素，再加上不完善的中考、高考報考制度，使農民工子女即使在外地讀書，讀到一定時候，最終不得已還得把孩子轉入當地學校就讀。學習環境的變化導致他們學習成績下降，離開了父母的監管，又成為留守兒童。所以這一政策不能很好地落實，除了極個別條件好的留守兒童隨父母或進入私立學校就讀，大多數農村進城農民工子女無法享受與當地兒童同等接受優質教育的權益，只能在當地農村學校就讀。農村學校的條件相對城市有一定的差距，也使教育缺乏鮮活的動力，從而導致他們得不到公平的教育權利。

總之，農村留守兒童問題的表現及產生的原因是多方面的， 只要我們找準問題及產生的根源，對癥下藥，就一定能找到解決農村留守兒童問題的有效途徑和方法，使農村留守兒童身心得到健康全面的發展。

編輯 李燁艷