影響幼兒輸贏觀的因素及對策分析
——以《爸爸去哪兒》中的競爭游戲為例

□常宇環 齊慧清

一、問題的提出

1.理論——游戲對幼兒的意義。《3-6歲幼兒學習與發展指南》中提出： “幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要重視游戲和生活的獨特價值。” 《幼兒教師專業標準 （試行）》中指出： “對幼兒教師專業能力的基本要求也提出能對幼兒的游戲活動進行引導與支持。”幼兒在游戲中的表現和態度也可以反映其日后的學習、生活和工作的態度。筆者通過調查發現，我國對幼兒競爭游戲的研究很欠缺，研究競爭游戲中幼兒的輸贏觀的更少，而在心理學上已有研究中可以看到對競爭性心理的研究分析，因此對這個問題的探討具有理論上的新穎性與可行性。

2.實踐——《爸爸去哪兒》引發的思考。真人秀節目 《爸爸去哪兒》中的幼兒基本都是4～6歲，在每期 “選房子”、分組比賽的游戲中，都能看到幼兒出現情緒問題、規則不清楚、好勝心過強或參與性不高等心理和行為問題。這些問題通常是相伴出現，家長感到難以引導。如何引導幼兒在競爭游戲中以良性的輸贏態度參與游戲是一個現實的問題，解決這個問題可以使幼兒的心理狀態更為平穩，提高幼兒的歸因能力，從而形成良性的競爭心理機制，促進幼兒心理健康發展。

二、影響幼兒輸贏觀的因素

筆者主要以真人秀節目 《爸爸去哪兒》中的安吉（男，5歲）、慶慶 （男，5歲）和Kimi（男，4歲）作為典型案例進行分析。

1.內部因素。

（1）幼兒的氣質類型。蓋倫 （Galen）在希波克拉底的體液理論的基礎上創立了氣質學說，將氣質劃分為四種類型，分別是多血質、黏液質、膽汁質和抑郁質。氣質是個人生來就具有的心理活動的典型而穩定的動力特征，是人格的先天基礎。幼兒往往具備多種氣質類型特點且某一氣質類型較突出和明顯。安吉屬于黏液質類型較突出的幼兒，慶慶屬于多血質類型較突出的幼兒。在與各自爸爸合作完成 “滾輪胎”的競爭游戲中，安吉沉穩地完成了比賽，注意力非常集中。慶慶在比賽中觀望安吉的進度，發現自己落后時立刻哭鬧起來，不能接受失敗的結果。在一次雙方爸爸 “跳草垛”的競爭游戲中，安吉的爸爸輸給了慶慶的爸爸。慶慶和爸爸都表示非常開心，而安吉略顯失落，安吉爸爸對安吉進行話語的引導和去看草垛的高度后，安吉接受了輸的結果。由此可見，不同氣質類型的幼兒在競爭游戲中面對輸贏的態度是不同的。

（2）幼兒的年齡差異。Kimi年齡比安吉和慶慶都小。在 “小豬賽跑”比賽中，第一次比賽后他自己不停地說 “我輸了”。在主持人要求大家遵守規則重新進行第二次比賽時，Kimi要求去無障礙賽道，當爸爸要求他回到規定的賽道時，他情緒變得非常不穩定，大喊 “那樣我會輸”。由此可見，年齡較小的幼兒面對輸的結果情緒更不穩定，Kimi面對失敗時情緒的不穩定時間更長、反應更激烈。慶慶的情緒波動很大，但相對Kimi而言比較容易安撫，哭鬧持續的時間較短。而安吉面對競爭游戲的輸贏時情緒波動較小，更容易安撫。年齡稍大的幼兒情緒波動程度比年幼的幼兒小，也更容易被安撫。

（3）幼兒的動機水平。根據耶基斯-多德森定律，學習動機與學習效果并不是成正比的，二者成倒“U”型關系，存在最佳動機水平。幼兒的動機水平差異也會影響幼兒在競爭游戲中面對輸贏的態度。如安吉面對競爭游戲動機水平處在較佳的狀態，他能夠積極地投入游戲當中，并完成游戲，面對輸贏情緒更為穩定。而慶慶和Kimi明顯是兩個動機水平過高而情緒更容易受到輸贏結果影響的幼兒。

（4）幼兒的期望價值。根據期望價值理論，個體的期望包括對自身能力的期望和對行為結果的期望兩個方面。當個體對自身能力和行為結果期望價值過高時，個體面對輸的結果更容易出現情緒波動。如慶慶在 “滾輪胎”游戲中更期望自己和爸爸能夠贏，所以看到安吉獲勝時，自己的情緒立刻爆發，哭喊的聲音明顯增大。

（5）幼兒的歸因能力。韋納在歸因理論中，將成敗分為內部和外部、可控與不可控、穩定與不穩定三個維度，包括能力高低、努力水平、任務難度、運氣好壞、身心狀況和外界環境等六個因素，其中，個體自身能控制的只有努力水平。個體對自身的行為及結果進行歸因時，若傾向于外部、不穩定、不可控的因素，就不利于個體行為能力的提高，且容易出現對規則的抱怨、對任務的質疑、對行為結果的拒絕態度，等等。Kimi就是一個典型的外部、不可控歸因的幼兒，他認為自己在 “小豬賽跑”比賽中輸是因為賽道的設置，為了贏，他違反游戲規則，選擇無障礙賽道。

2.外部因素。

（1）教養方式。20世紀60年代后期，美國著名心理學家鮑姆林特在觀察研究的基礎上將父母教養方式分為權威型、寬容型和專制型三種類型。權威型父母把理性、公平、愛與自己可把握的權威相結合；寬容型父母更多地使用他們的影響力而不是權威，給孩子最大的行動自由；專制父母使用大量的命令和威脅，但是很少講道理，要求孩子絕對服從自己。如慶慶的教養方式更傾向于寬容型，慶慶在 “滾輪胎”游戲中急切地尋求外部幫助的同時，對身邊的成人說“你抱抱我”，可以看出慶慶獨立性不強，對成人尤其是父親有比較強的依賴性。

（2）同伴交往。同伴關系是幼兒重要的一種社會關系，同伴關系的建立標志著幼兒社會性發展的重要進步，同伴交往對幼兒參與競爭游戲有著重要的影響。如在安吉和慶慶的 “滾輪胎”比賽中， “小亮仔”提出 “我來幫你”，這使慶慶對外界有了依賴心理。但這個不符合規則的介入被成人告知不允許，慶慶的情緒開始爆發。

（3）游戲情境。在不同的情境中，個體對于刺激的反應是不一樣的，不同的游戲情境也會使游戲參與者做出不同的游戲行為。如安吉和慶慶在進行 “滾輪胎”比賽時， “小亮仔”中途介入，提出 “我來幫你”，在當時的情境下，幾乎所有的成人同時指向“這樣做不對”，跟慶慶強調游戲規則。此時，原本對外界的幫助有了期望心理的慶慶未能得到滿足，成人原本就相對強勢的態度和語言刺激到慶慶，打亂了游戲節奏，情境混亂更加刺激了慶慶的情緒。

（4）教師引導。教師的引導是幼兒形成良好的行為習慣和學習品質的重要因素。在 《爸爸去哪兒》節目中無法得到直接的體現，但這并不代表應該忽視這個影響因素。尤其是3～6歲幼兒，在幼兒園的生活既受到教師有意識地引導和規范，也受到教師無意的影響。在幼兒園中，幼兒在參與競爭游戲時，教師是最為重要的觀察者、引導者，教師的引導會直接影響幼兒對于競爭游戲的理解和態度。

（5）獎懲制度。獎懲是必不可少的教育手段，但在當今的教育實踐中會出現兩種極端的獎懲傾向。一種是過于注重 “獎”，幼兒正常的表現也會被成人拿來 “賞識”，認為幼兒的行為完全值得肯定；另一種是用 “罰”過度，這一點在教育的歷史上乃至當今的教育實踐中都有明顯的體現，如 “體罰”。如何把握獎懲的度并沒有一個量化的標準也無法量化，但并不等于無度。何時以何種方式進行何種程度的獎懲也需要有度的把握，不適宜的獎懲只能導致幼兒對自我認知的模糊，不利于幼兒內部動機的維護。在 “小豬賽跑”游戲中，Kimi提出要換無障礙賽道被拒后，他提出要放棄參加游戲，而爸爸此時卻說 “你回去罰站”，這讓本身年齡小、在游戲中不占優勢、又剛經歷失敗體驗的幼兒徹底情緒失控。

三、教育策略

1.家長選擇恰當的教養方式。盡管有學者認為，教養方式是父母的教養觀念、教養行為及其對幼兒的情感表現的一種組合方式。這種組合方式相對穩定，不隨情境的改變而變化，反映了親子交往的實質，但這并不意味著父母的教養方式就是一成不變的。父母需要及時觀察幼兒的日常行為表現，與教師做好溝通，全面了解幼兒的心理和行為狀態，對自己以往忽略的問題進行反思，發揮主觀能動性，根據幼兒人格特質選擇恰當的教養方式并以民主型教養方式為主。如面對慶慶獨立性較差，在競爭游戲中過于看重輸贏結果的情況，他的父母應該反思在日常生活中是否對孩子過于寬容和溺愛。

2.家長和教師的榜樣示范。

（1）家長的示范。從家長角度來說，自身面對失利的情況時要以積極的態度去尋求解決辦法以及進行自我提高，而非一蹶不振的抱怨。面對取得的成就時，也要對自己進行客觀、清晰地評價。這樣幼兒在日常生活中才能潛移默化地受到家長良性的影響，面對競爭游戲中的輸贏時能更多地以積極的心理狀態面對，有助于幼兒清晰地認識自己的能力和不足，逐漸形成勝不驕敗不餒的心理。

（2）教師的示范。教師的一言一行對幼兒有很強的示范作用。幼兒會不自主地把教師當成權威，教師的一言一行經常成為幼兒模仿的對象。如在 《小人國》紀錄片中，池亦洋在解決同伴沖突時所用的方法就是大李老師平常對他的教育方法，盡管池亦洋非常調皮，且不時沖撞教師的權威，但他依然受到了教師的深刻影響。因此，對于教師來說，要給幼兒傳達積極的心理狀態和輸贏觀，不能因輸贏導致情緒過激。

3.教師引導。

（1）通過組織活動進行引導。教師在日常的活動組織中可以采用多種方式引導幼兒用良性的態度參與競爭游戲。在班級的競爭游戲活動中，教師要對不同的孩子給予不同的引導，并注重因材施教。如可以有意識地選擇一些有關競爭游戲的故事內容，引導幼兒去分析故事中人物輸贏的原因，在分析過程中既不對贏的一方做過多的贊美，也不對輸的一方只進行批評，逐漸分散幼兒的關注點。

（2）通過創編游戲活動引導。南京師范大學許卓婭老師在創編的一整套音樂游戲活動中，就涉及一部分競爭性游戲的內容。如幼兒雙方在跟隨音樂做活動時，根據節奏雙方進行猜拳游戲，贏的一方可以自己做各種難度的動作要求輸的一方模仿，雙方打平則給彼此一個擁抱以示友好，以此循環。這樣，游戲雙方都有可能經歷輸贏。經過多次的循環，游戲雙方能夠彼此了解對方的感受，并自己去體驗輸贏，獲得游戲經驗。通過這樣的引導，幼兒在生活、學習和游戲中就具備了足夠的心理體驗和經歷去面對輸贏，從而促進幼兒心理健康發展。

4.家長和教師應充分利用反饋信息，給予恰當地評定和反饋。恰當地評定和反饋一方面可以調整游戲活動，另一方面可以增強幼兒的參與性。在評定時要注意評定表示進步的快慢，根據幼兒的個別差異加上恰當的評語。成人應樹立促進幼兒發展的評價目的觀，面向幼兒整體發展的評價內容觀和描述與理解的評價方式觀。在游戲中，成人對幼兒的表揚應具體，對幼兒的懲罰和批評應具有鼓勵性，同時要注意自身的情感狀態和重視非言語評價行為的使用。

5.成人對幼兒應合理獎懲，把期望價值維持在恰當水平。根據歸因理論，要引導個體歸因傾向于內部、可控的因素，進行歸因訓練，引導幼兒進行積極地成敗歸因。強調幼兒的努力，不濫用獎勵和懲罰。成人尤其是幼兒園教師在運用獎勵策略的過程中要避免以下問題：對于獎勵目的的認識存在偏差；獎勵內容中對于幼兒品德與社會性發展方面的獎勵較少；教師對幼兒實施獎勵時忽視獎勵的 “質”，不重視幼兒的內在動機；獎勵缺乏明確的獎勵標準，缺乏獎勵理論知識體系的引領。總的來說，教師對幼兒獎勵策略的運用要注意使用的適宜性和正當性，維護幼兒內部動機。

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[2]劉焱．幼兒游戲通論［M]．北京：北京師范大學出版社，2004．

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[4]胡靜．幼兒園教育情境中教師評價行為研究［D]．重慶：西南大學，2014．