小學品德與生活

（湖南省永州市零陵區徐家井小學 湖南永州 425000）

小學階段是學生素質品質養成的關鍵階段，這一時期他們所受到的教育將會對他們認知的形成、個人的成長產生很大影響。但是在具體的教育實踐中，其卻往往處于從屬地位，教師在教學中也只關注學生的知識掌握情況，而對于重點比如學生行為、品質卻關心不夠。這是本末倒置的。成績固然重要，但學生的思想品質卻更為重要。教師可以從學生的實際出發，結合周邊社區、學生的生活資源，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。筆者結合實際，淺析小學生品德教學生活化的具體策略。

一、引導樹立正確價值觀

價值觀是人思想和行為的指揮中樞，決定了人對某件事做出特定的判斷。錯誤的、扭曲的價值觀是危險的，不但會對個人的學習生活造成困擾，甚至會對他人造成威脅；而正確的價值觀是我們提倡的，從小學教育開始，潛移默化讓學生們樹立正確的、符合實際的價值觀，會促進孩子在陽光下成長。經歷就是財富，對于學生成長來說也是如此。在小學品德教育中，傳統教學教師進行空洞說教，這容易讓學生感到思想“麻木”。而推進生活化策略，則可以在一定程度上讓說教轉化為思想滲透，從而在潛移默化中影響學生的言行。著名的特級教師吳兆虎就說過，學生對于德育課程發生興趣是上活德育課的前提。例如，在教學《做個快活的孩子》一課中，教師要提前做好充分的備課，了解自己學生的個性特點，進行有的放矢的針對性教學。在游戲中要遵守規則、在交談時要注意禮貌、在挑戰中要積極勇敢、在學習中要力求上進、在樹立理想時要立足實踐等等。教師把教材內容與學生生活中的具體問題結合起來，告訴他們怎樣做會受到表揚，怎樣做會受到批評，一步一步引導他們樹立正確的價值觀，讓孩子在成長過程中逐步融入社會、學會規則。

二、情景實驗教學

教師可以構建一個具體的場景，在場景中學生可以身臨其境，在學習了書本知識之后，遇到具體的生活情況自己該如何處理呢，可以通過情景教學教育學生。在小學思品和生活教學中，可以充分利用情景體驗教學方法。小學生的生活經驗還不是很豐富，對事物的認知主要是通過觀察來獲得。在平時的生活與實踐中，小學生有了一定的實踐經驗和生活經驗。教師要根據課堂的需要，學生的需求、興趣、經驗來選取合適的素材構建一個情景，讓學生能夠積極主動地參與其中。比如，在教育學生誠實的時候，可以給學生講三把斧子的故事。一個農夫把鐵斧子掉進河里了，河神先后拿了金斧子、銀斧子、鐵斧子上來問農夫是不是他掉的斧子。教師可以先讓學生討論如果自己是那個農夫的話會怎么回答，不同的學生會有不同的答案，這一過程就是學習成長的過程。

三、提問與思考

良好的品德是在生活中逐漸形成的，我們總會面臨各種各樣的問題，對這些問題的思考與升華對學生的成長有著重要意義。在小學思品和生活教學中，教師可以利用提問法，引起學生學習的興趣以及對知識的探索欲望。教學就是發現問題、提出問題、解決問題的一個過程。教師要根據學生的認知水平、生活實踐、社會經驗來設置合適的問題，問題的提出要循序漸進，引導學生對問題的思考和對答案的探索，在思考和探索中學習領悟與成長。比如在學習《遇到危險怎么辦》時，教師可以問學生：“如果發生火災，要怎么逃生？”、“父母不在家時，遇到陌生人敲門該怎么處理？”、“路上看到別人受傷，自己應該怎么做？”等等。通過這些問題，啟發學生的思考，讓他們想象生活中可能遇到的各種場景，在這些場景里自己應該怎么做才正確。

四、生活實踐

學習重在實踐。我們對小學生進行德育，是為了讓他們在生活中更好地處理各種問題，能夠培養強烈的社會責任感和正義觀，為國家和社會的發展做貢獻。小學思想品德課程需要結合課堂內外進行綜合學習，將教學生活擴展至學校、家庭以及整個社會之中。最大限度地將各種資源進行整合，讓學生積極地參與實踐活動，更好地體驗社會生活，通過不斷地豐富、發展自己的生活經驗，進行活動的展開。筆者在進行“環境保護”這一主題的教學中，要求學生進行環境調查。以當地某河流為研究對象，觀察河流的污染狀況。通過調查發現，學生觀察到周圍幾個村子中的村民，將垃圾倒入河流中，河流中經常會有一些垃圾浮在水面上。河水也不似之前清澈，并散發著一股臭味。對于當前的這種污染形勢，小學生顯然是無能為力的，但是如何讓學生對當前的這種現狀予以改變并結合自己所學的知識做出一些力所能及的事情呢？于是，筆者帶頭聯系周邊的幾個村干部，進行了一場凈水活動。筆者帶領學生再次進行考察，對該水域面積中的污染現象，搜集了第一手資料，找出了導致河水被污染的原因，經過討論找出了提升水體質量的方法，設計了一套方案。最后，總結了幾個方案：有的在村中設置宣傳窗，宣傳保護水源的重要性，保護整個鄉村和城市的自然環境；有的進行倡議書的寫作；有的提出了幾個村落之間進行合作，建立共同的垃圾回收站點……正是這些生活化的場景，讓學生體會到正確價值觀的作用。

五、探究合作

交流能促進觀點的碰撞，了解自己與他人的不足，通過溝通達到信息共享、優勢互補。只知道自己的價值觀，會自然認為自己的觀點才是正確的，探究互動的學習方式符合小學生的心理發展特點，探究互動可以蠶蛹獨立探究、小組探究的形式開展，亦可采用師生共榮探究的方式。在探究過程中，教師要鼓勵學生大膽質疑，對學生的提 問加以鼓勵，積極評價學生的回答。與此同時，教師還要讓學生學會傾聽，讓每一位學生都能參與到探究式教學中去。通過生生合作、師生合作，學生能夠吸收他人的信息，在交流討論中更容易產生新的思想。比如，在學習關于科技方面的知識時，教師就可以組織學生就科技給人類帶來的利與弊進行交流探討，讓學生正確看待科技，知道科技是一把雙刃劍，既可以給人類帶來福音，使用不當也會給人類帶來災難。

結語

品德是生活中所體現出來的品德，生活是有各種各樣品德的生活。品德課的教學要以學生的生活為主線，以孩子豐富多彩的實際生活為內容，以密切聯系現實生活的活動為載體，以學生的整個生活世界為教學空間，讓生活走進孩子，讓孩子走進生活，讓品德融入生活。