小學藏語文教學中的情境設置探究

（青海省同仁縣多哇學區(qū) 青海同仁 811399）

情境教學是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而準確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展的一種教學方法。小學藏語文教學過程中教師應注重根據廣大學生的文化基礎和年齡特征以及心理特征，再按照課程的具體內容，靈活設置情景，從使推動藏語言課程教學的實際效果。[1]

一、通過情境創(chuàng)設，活躍課堂氣氛

在語文課堂教學中，教師要善于通過情境創(chuàng)設來活躍課堂氣氛，以便迅速集中學生的注意力。小學生的注意力很容易分散，尤其在課堂教學中，他們很難注意力集中地聽完完整的一節(jié)課，因而教師在課堂教學中就務必及時創(chuàng)設情境，活躍課堂氣氛，從而使學生注意力集中起來。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發(fā)言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學生的思維，碰撞出靈感的火花。如教學生讀“0”的音，教師可以通過組織活動來進行情境創(chuàng)設，以此來活躍課堂氣氛并提高學習效率。教師可以組織小活動：模仿公雞報曉的聲音“喔喔喔喔……”，看誰學得最像。這樣，學生們興味十足，課堂氣氛得到了有效的活躍，學習效率自然也就隨之提高。

二、創(chuàng)設良好的藏語文環(huán)境，激發(fā)學生學習藏語文的興趣

學校和家庭是學生學習的重要環(huán)境。教師經常主動與家庭取得聯(lián)系，了解學生在家時的學習情況。學生平時應在家時讓學生多看西藏新聞聯(lián)播，家長應多給學生講一些西藏有名的故事，多看藏文雜報，給學生說明學習藏語文的重要性和藏語文的功能，通過家庭教育給學習藏語文提供良好的環(huán)境。在學校，舉行藏語文和報紙等朗讀比賽，寫作，書法比賽，增強學生學習藏語文的興趣。校圖書館應增加藏文書籍，校板報上可通過宣傳學生創(chuàng)作的藏文作文、格言、民歌等，讓學生有展示學習藏語文環(huán)境。

三、利用多媒體設置情景

藏語文課堂的導入是一種精彩的開課，教師要善于運用導語激趣煽情，形成課堂的勢能。精彩的課堂導語既是學生學習藏語文的不可企及的范本，又能起到喚醒學生潛能的作用。此外，借助多媒體來創(chuàng)設情境，營造學習藏語文的氛圍。現(xiàn)代多媒體手段，為藏語文教學提供了全新的視聽感覺，為藏語文教學提供了良好的輔助，合理地利用它可以為藏語文課堂創(chuàng)設詩情畫意的氛圍，教師要善于利用這一全新的手段，為藏語文教學創(chuàng)設情境。例如，《布達拉宮》一課的教學，新課的導入可以這樣設計： “根據自己的預習，誰來說說“布達拉”是指什么？（播放歌曲《青藏高原》并播放課件，感受人們對布達拉宮的神往）布達拉宮被稱為“世界屋脊上的明珠”，是松贊干布為娶文成公主而建立的宮殿，在那里有傲立的雪峰，有靜默的圣湖，有炫目的藍天，還有一座舉世聞名的佛教圣殿……每當布達拉宮盛典之時，會有萬人參觀朝拜，場面之大，令人震撼，平時朝拜的人也是絡繹不絕。借助這樣的導語，很容易就能喚起學生對布達拉宮的自豪之情，其對布達拉宮的想象自然而然被喚起，神往之情油然而生。如此學生便產生了濃厚的學習興趣。因此，學生會更加積極踴躍地發(fā)言，而且能夠更好地掌握相關知識，并留下更加深刻的印象。

四、運用圖畫，設置情境

優(yōu)美的圖畫，情境的再現(xiàn)，是激發(fā)學生學習興趣的重要手段。對于圖文并茂的課文，可以利用圖畫的展開創(chuàng)設出教材所描繪的情境，再現(xiàn)語言文字所描繪的客觀事物，使學生入情入境，讓學生在具體的形象中感受與理解，提高認識能力。我們的小學藏語文課本中也有許多插圖，教師可以利用這些圖畫來進行情境再現(xiàn)，通過對課文內容的具體化來再現(xiàn)課文情境。例如《薩邇格言》教學，可以先讓學生對詩句進行理解，基于此再為學生提供“詩畫欣賞”。此時，讓學生欣賞美麗的圖畫，聽舒緩的配樂詩朗誦，看著充滿意境的寫意畫，聽著曲調婉轉的古樂曲和詩歌朗誦，融合了多種美的因素的氣氛，這樣必然能震撼學生心靈，同時促使學生有意愿主動學好古詩。有了學習意愿，就會更認真地學習知識，更加主動地去揣摩課文內容，投入到藏語文學習中。

五、表演體會情境

學生有善于表演模仿的特長，教學中要充分利用學生這一特長，讓學生進入角色，扮演角色。扮演角色可以使學生很快地進入課文所描繪的情境之中，促使學生在表演中把自己的思想情感轉換到課文的角色之中，對課文中的角色必然產生親切感，加深了內心情感體驗。在教學情境下，為了更好地讓學生理解和掌握知識，在學習完課文的生字和了解課文背景的情況下，教師應有意識地拓展學生的情感，創(chuàng)設教學情境，讓學生分角色朗讀或者進行情境再現(xiàn)（場景對話）。學生在角色扮演時可以更加深刻地理解課文的主題思想，對于扮演角色的學生，可以主動發(fā)揮其思考能力；其他未扮演的學生則可以通過扮演角色學生的表現(xiàn)來思考這個角色的真正想法，最終也有助于其智力的開發(fā)。通過角色扮演進入情境的具體方式有以下兩種：第一種，學生分角色朗讀，即學生按照課文中既定的角色對話內容來模仿朗讀，學生在朗讀中更能貼近自身感受，易于學生了解情境下的思想活動，激發(fā)學生的思考能力。第二種，在課堂中布置相應的場景，引導學生在場景內再現(xiàn)情境，按課文要求積極參與表演，提高學生的學習興趣，同時更好地開發(fā)智力。

結語

綜上所述，小學語文教學中的情境設置，不僅對激發(fā)學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，發(fā)展學生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進素質教育的深入發(fā)展，提高教學質量產生積極的影響。作為藏語文教師，我們要從教材內容出發(fā)，設計符合學生實際的教學情境，從多方面培養(yǎng)學生的能力和藏語文素養(yǎng)，以此達到優(yōu)化小學藏語文課堂教學的目的。

[1]趙艷. 喚有生命的課堂——教學《收藏陽光》有感[J]. 讀寫算（教研版），2014 （11）.