運用活動教學法提高學生口語表達能力探究

□張 超

口語表達是核心素養中語言能力的基本內容，也是培養學生文化品格和思維能力的基本途徑之一。高中英語課堂的口語教學普遍表現為碎片化、形式化，而學生不敢、不愛開口說英語，這都是高中口語難以提升的主要原因。針對這種情況，活動教學無疑是教授學生英語口語的好辦法。活動教學法的本質就是給予學生課堂主動權，讓學生在口語課堂中變被動為主動，并通過在活動中用英語進行討論而提高學生的口語水平，利用活動中的情境自然而然地引導學生開口說英語，讓活動的樂趣緩解學生的緊張和擔憂。由于受教學方式和教學時長的限制，高中英語課堂難以為每位學生都提供交流的機會，因此，在活動教學中，教師可以開展允許多人同時參與的活動，讓更多學生參與其中，開口說英語。比如，角色扮演、小組競賽、完成故事、信息交流等，都能讓更多的學生參與到口語活動中，不但可以增強英語口語課的趣味性、活躍性，還為學生提供了充分的英語口語交流機會。只有當學生說出口，教師才能發現學生的不足之處，及時給出針對性的指導。

一、高中英語口語教學現狀

在高中英語教學中，教師往往對詞匯、語法、句型、閱讀、寫作都給予足夠的重視，但對口語訓練的重視程度卻不夠。而處于青春期的高中生，雖然有著表達的愿望和想法，但因為自我認識偏差或學習習慣的原因，大部分學生怕說錯、說不好，因而不敢開口說英語。因此，教師需要借助一些英語活動來幫助學生突破心理障礙，使他們敢于開口講英語，從而提高自身的口語水平。活動教學法就是通過英語活動為學生創造鍛煉口語的機會和情境，促使學生主動開口說英語。另外，口語交際能力也是英語核心素養的有機組成部分，想要培養高中生的英語核心素養，教師就必須加強學生口語能力的訓練。在高中英語口語教學中采用活動教學法，可以通過英語活動讓學生逐步掌握英語知識與技能，同時也能擁有更多說英語的機會，在提高英語口語應用能力的過程中，磨礪他們的意志，陶冶情操，豐富生活經驗，開發個人思維能力，發展個性，最終達到提高核心素養的目的。

二、高中英語口語教學存在的問題分析

1.教學方式單一，重理論輕實踐。受高考壓力的影響，當前的高中英語教學重理論學習，輕實踐，而口語能力的提高離不開實踐活動，想要學生練就一口流利的口語，不僅要向學生傳授理論知識，還需要提供足夠的實際練習機會，才能收到更好的學習效果。然而在實際的教學中，比如早讀或課余時間，我們可能會看到學生在背誦教材上的英語對話，卻很少看到學生主動用教材上的對話內容與其他同學進行實踐。另外，教師在進行口語教學時，常常是讓學生朗讀課文或者兩人進行簡單的對話，這些單一的教學方式都無法讓學生真正得到口語訓練。而將活動教學法應用在高中英語口語教學中，如角色扮演、小組競賽、完成故事、信息交流等，這些活動都能讓學生積極開口說英語，并使之享受課堂的樂趣。

2.學生進行口語交際的勇氣不足。在高中英語口語教學中，另外一個比較嚴重且突出的問題就是很多學生缺少開口說英語的勇氣，這也是為什么我國會存在這么嚴重的啞巴英語現象的主要原因。很多學生都存在害羞心理，從而導致無法大方用英語進行口語交際。比如，學生已經將教材上的英語對話背得滾瓜爛熟，但卻由于害羞、勇氣不足而出現緊張、忘詞的情況，影響了正常口語交流的順利進行。調查發現，高中生普遍都存在害怕說英語的心理障礙，作為高中英語教師，我們應善于利用活動來緩解學生的緊張和害怕心理，幫助他們順利進行口語交際。

3.習慣被動學習的狀態。少有高中生具有主動提高口語能力的意識，都是等著教師進行引導，如果教師不進行口語訓練，學生也不會主動利用課余時間去提升口語能力。在高中口語教學中采用活動教學法可以通過完成故事活動幫助學生建立起自己的知識體系，讓學生主動去獲取和吸收新知識，更好地將新知識與原有知識進行有機整合，形成完整的知識體系。當學生建立了自己的知識體系，自然懂得如何去學習英語，變被動為主動。

三、活動教學法在高中英語口語中的應用

1.應用角色扮演，豐富英語口語教學。角色扮演雖然是一種相對傳統的課堂活動方式，卻被廣泛應用在各個學科教學中。在高中英語口語課堂上開展角色扮演活動，教師需根據英語教材中的教學內容進行情境創設，幫助學生進入情境，感受角色。只有在特定的環境下進行角色扮演，才能達到訓練的目的。角色扮演活動實際上也是一項學習任務，而這些任務卻讓學生毫無壓力地積極參與課堂教學，主動進行口語訓練。角色扮演能激發學生的表現欲望，從而減輕“害怕開口”的心理壓力。

以“人教版”必修一Unit 4 Earthquakes這節課為例，教師可以通過多媒體展示地震有關圖片，然后設計相應的情境，比如突然地震了，你身處不同的地方，應該采取哪些措施來保護自己呢？

情境一：

Keep away from the power lines,drop onto the ground,keep away from the buildings.

情境二：

Hide under a desk or table,Keep away from windows,Protect your head by putting your bag on your head.

情境三：

Hide under a heavy table or bed,Sit in a corner,away from doors,windows,etc.

以上三個情境可以讓學生分工進行表演，有的學生負責表演，有的負責說出這些保護措施。除了情境表演，還可以讓學生選取相關地震故事進行表演，比如唐山大地震電影中的有關情節，以前學過的 《地震中的父與子》課文也可以作為表演情節，這些都是與地震相關的好素材。讓學生進行角色扮演，同時也應該鼓勵學生打破傳統，可以結合自己的實際生活調整音調、語氣，這樣能讓口語更加生活化、真實化。實踐證明，角色扮演活動不僅能激發學生在口語課堂上的積極性，還能讓學生在特定的環境中感受到語言的實際運用，掌握語言的運用技巧，對口語水平的提高更有幫助。

2.應用小組競賽活動，促使學生開口說英語。在高中英語學習中，很多學生口語水平不理想，主要是因為對口語訓練的熱情不夠高。對此，教師應設法讓學生長時間保持高漲的熱情，處于情緒最佳的狀態，嘴巴和大腦同時投入課堂學習中，才能徹底激發學生的積極性。高中生都有較強的好勝心，針對這個心理特征，教師可以在口語課堂中引入競爭機制，通過小組競賽活動帶動學生的情緒，帶動課堂的氣氛，使之在競賽中感受英語學習的樂趣。

比如，在學習 “人教版”必修二Unit 2 The Olympics Games，教師給學生展示奧運會中運動項目的圖片，讓學生說出該運動項目的名稱，或者展示某些運動員的照片，讓學生猜他們參與了哪些運動，等等。可將全班學生分成小組進行競賽，教師每展示一張圖片，小組按順序輪流回答，如果一個小組在規定的時間里回答不上來，就自動輪到下一個小組回答，回答正確的小組即可加分。最后將小組的得分進行計算，得分最高的小組獲得勝利。通過小組競賽活動，不僅能激發學生參與課堂活動的積極性，還能培養學生英語學習的興趣，提高學生的英語能力，同時也能培養集體合作的能力。

3.應用完成故事的活動，促使學生主動鍛煉口語。高中英語學習的過程不應是機械化的，而應是一個主動吸收知識的過程。只有讓學生主動去獲取和吸收新知識，才能更好地將新知識與原有知識進行有機整合，形成完整的知識體系。首先要讓學生積極參與到活動中，才能對語言知識進行主動吸收，從而掌握這門語言。完成故事的活動就能讓學生在原有知識的基礎上，利用相互關聯的方法，將一些生活案例和情景引入教學中，進行情景再現。

比如，在學習選修七中的Unit2 Robots時，教師可以讓學生發揮想象力，給出這樣一個話題：What kind of robots would you like to create?讓學生根據話題完成故事。依然是將全部學生分成多個小組，讓學生用英語口語進行小組內部討論，調動學生的積極性和想象力。待小組討論結束后，教師再對學生進行適當指導，使得學生的故事更完整。由此，讓學生在完成故事情景的過程中，不自覺地將新舊知識進行融合，與此同時也能鍛煉到口語，更有利于學生提高語言表達能力。教師通過這種故事完成的活動能夠提高學生學習的積極性，同時也能提高學生學習英語的自信。

總而言之，高中英語的教學目標不僅是要讓學生掌握詞匯、語法，還應具備較為流暢的一口英語，讓學生能用英語進行順暢的口頭交流。每一位高中英語教師都應讓學生意識到英語口語的重要性，要通過合理運用活動教學法，讓高中口語教學更豐富有趣，讓學生感受到口語的魅力，從而愛上說英語，大膽說英語。

參考文獻：

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