試論核心素養(yǎng)在小學(xué)綜合藝術(shù)課堂教學(xué)中的實(shí)施

□范穗堅(jiān)

核心素養(yǎng)即學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為九大素養(yǎng)：社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、身心健康、學(xué)會學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新。它們成了基礎(chǔ)教育的 “頭”，“頭搖”則“尾擺”。 “核心素養(yǎng)”如何落實(shí)到不同學(xué)科？我們需要通過“兩種課程”和“三個(gè)層次”的學(xué)習(xí)，來共同保障核心素養(yǎng)的落實(shí)。所有核心素養(yǎng)指向的教育教學(xué)，需要通過學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。

一、核心素養(yǎng)在“兩種課程”中的實(shí)施

落實(shí)核心素養(yǎng)，從學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)角度來講，就要完成兩種課程的設(shè)計(jì)：第一種是學(xué)科課程，第二種是跨學(xué)科課程，即綜合性課程。學(xué)科課程的目的是讓學(xué)生掌握學(xué)科知識中的間接經(jīng)驗(yàn)。跨學(xué)科課程，或者說問題化學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生獲取直接經(jīng)驗(yàn)。這種課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)，是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)。兩種學(xué)習(xí)交互在一起，能夠?qū)崿F(xiàn)讓教育、讓學(xué)習(xí)回歸生活，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部社會意義的目標(biāo)。

在小學(xué)的課程體系中，綜合性課程主要表現(xiàn)為綜合實(shí)踐活動，它艱難地在傳統(tǒng)主科的夾縫里生存，在各大小學(xué)里屬于可有可無的存在，依靠的是轟轟烈烈的集體式大型綜合實(shí)踐探究活動，或是為應(yīng)付上級檢查而設(shè)立的綜合實(shí)踐課程操作模式，這些操作方式呈現(xiàn)點(diǎn)狀分布，均難以實(shí)現(xiàn)真正意義上的核心素養(yǎng)。但是，課程是一項(xiàng)龐大而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系工程，非一個(gè)普通教師能夠達(dá)成的，面對理想與實(shí)際的巨大差異，在教育教學(xué)中要達(dá)成核心素養(yǎng)的目標(biāo)，著力點(diǎn)應(yīng)放在改變傳統(tǒng)學(xué)科本位思維，不僅要立足于本學(xué)科的教學(xué)，還要將跨學(xué)科、跨門類的知識技能綜合運(yùn)用于課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題 （非學(xué)習(xí)內(nèi)容），參與到為同一目標(biāo)而組織的各類綜合探究活動中去。因此，讓主題性學(xué)習(xí)取代切割式碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程與跨學(xué)科課程的有機(jī)結(jié)合。

二、核心素養(yǎng)在“三個(gè)層次”學(xué)科教學(xué)中的實(shí)施

在所有的學(xué)科教學(xué)中，對孩子的教育其實(shí)有三個(gè)層次。第一個(gè)層次，是學(xué)習(xí)這門學(xué)科過程中得到的知識和知識應(yīng)用能力。比如美術(shù)課，不是簡單地畫畫，美術(shù)涉及雕塑、工藝美術(shù)，單繪畫就有關(guān)于構(gòu)圖、色彩、物相結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)等知識與技能，當(dāng)一個(gè)人形成一個(gè)完整美術(shù)思維與技能的時(shí)候，這就是核心素養(yǎng)了。當(dāng)然這個(gè)核心素養(yǎng)是在美術(shù)學(xué)科里面培養(yǎng)的。因此，所有的學(xué)科，都是通過獨(dú)特的符號體系表達(dá)的知識體系。對一種知識體系進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，就能夠形成這方面的能力和思維品質(zhì)，這是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

第二個(gè)層次，是跨學(xué)科能力。比如探究能力、批判性思維、綜合能力、合作溝通的意識，這些能力在綜合學(xué)科里面能得到鍛煉和提高。每一門學(xué)科都有可能培養(yǎng)跨學(xué)科的能力，同時(shí)也需要跨學(xué)科的課程去體現(xiàn)。在綜合藝術(shù)課堂里，跨學(xué)科能力的養(yǎng)成呈現(xiàn)在小組成員圍繞同一主題進(jìn)行討論交流，按照自己的和他人所具有的不同學(xué)科不同類別的課內(nèi)課外知識技能，綜合運(yùn)用在主題活動創(chuàng)作之中，從表演形式、故事呈現(xiàn)、環(huán)境布置、角色分配等方面入手進(jìn)行整合、篩選、分配，學(xué)習(xí)用人所長、合作溝通。

第三個(gè)層次，即價(jià)值觀。所有課程都應(yīng)該有第三個(gè)層次。一個(gè)人的學(xué)習(xí)分為兩個(gè)過程：①對外學(xué)習(xí)。即認(rèn)識外部世界、學(xué)習(xí)外部知識；②對內(nèi)學(xué)習(xí)。也就是自我精神修養(yǎng)的過程。兩個(gè)過程構(gòu)成了一個(gè)人的完整知識結(jié)構(gòu)。這個(gè)時(shí)候，第三維目標(biāo)就出現(xiàn)了，即人的自我修為，個(gè)人的價(jià)值觀、世界觀就形成了。

在主題式綜合藝術(shù)展演的分享和反思環(huán)節(jié)，小學(xué)中年級的孩子已經(jīng)能深刻體會同伴相助、協(xié)同合作的重要性，珍惜組員提供的善意建議，學(xué)會在集體活動時(shí)適時(shí)放棄自己的主觀想法意見服從集體安排。此外，還能以文字的形式進(jìn)一步總結(jié)活動成敗的關(guān)鍵因素，有的學(xué)生甚至能從道具不齊、不熟劇本和不團(tuán)結(jié)三方面高度總結(jié)，仔細(xì)分析面對各方面問題自己和組員處理方式的失誤點(diǎn)。這些隱性的學(xué)習(xí)收獲為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，組織協(xié)調(diào)給力也不斷提高。

三、核心素養(yǎng)在間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)連接中的實(shí)施

間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)主要來自學(xué)科課程，即常規(guī)的各科教學(xué)，孩子從中習(xí)得本學(xué)科知識和知識應(yīng)用能力，獲得本學(xué)科的核心素養(yǎng)。直接經(jīng)驗(yàn)來自跨學(xué)科課程，孩子從實(shí)際的問題化學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)獲取直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是一種直接經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)。兩種學(xué)習(xí)交互在一起，才能形成核心素養(yǎng)。如何在常規(guī)的課堂學(xué)習(xí)里實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，這就需要在間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)之間搭建互通的橋梁，就現(xiàn)有的教育體制限制下，主題式的學(xué)習(xí)展現(xiàn)活動應(yīng)該是最好的橋梁。在美術(shù)學(xué)科，主題式綜合藝術(shù)展演活動的做法，是立足課堂，圍繞美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，選擇教材中容易整合創(chuàng)作的主題，分成繪畫創(chuàng)作、討論構(gòu)思編導(dǎo)和綜合展演三部曲設(shè)計(jì)。用綜合藝術(shù)展演的形式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，摸索適合在課堂教學(xué)中操作，將所有學(xué)生的各科各類知識技能有組織有計(jì)劃有目的綜合運(yùn)用的綜合教學(xué)方式。

四、核心素養(yǎng)在綜合藝術(shù)展演主題活動中的實(shí)現(xiàn)

選擇藝術(shù) （美術(shù)）教材中容易整合創(chuàng)作的主題，比如：三年級“林中的故事”和四年級“地球村”，將之以單元學(xué)習(xí)的方式設(shè)計(jì)成三部曲。結(jié)合具體的教學(xué)，上述流程的實(shí)施要點(diǎn)如下：

1.繪畫創(chuàng)作。根據(jù)主題創(chuàng)作畫面，設(shè)計(jì)平面的靜態(tài)故事場景，掌握構(gòu)圖、色彩、物象結(jié)構(gòu)等美術(shù)學(xué)科知識基本技能，獲得感性的體驗(yàn)。具體做法：①整合組員的課內(nèi)課外知識技能，圍繞主題進(jìn)行篩選分配；②圍繞主題創(chuàng)作有創(chuàng)意的表現(xiàn)形式。

2.討論編導(dǎo)。此環(huán)節(jié)首先整合組員的課內(nèi)課外知識技能，圍繞主題進(jìn)行篩選分配；其次是圍繞主題創(chuàng)作有創(chuàng)意的表現(xiàn)形式。

（1）討論交流。①確定故事大綱。分小組將自己靜態(tài)的繪畫故事情節(jié)做敞開式的分享，小組內(nèi)確定粗略的故事環(huán)節(jié)；②分工與合作。確定每個(gè)組員的角色，導(dǎo)演 （組長）明確道具制作的要求；③檢查與驗(yàn)收。敲定檢查驗(yàn)收道具的時(shí)間和導(dǎo)演給出具體劇本的時(shí)間。經(jīng)過小組成員反復(fù)推敲和補(bǔ)充，三四年級的學(xué)生已經(jīng)可以編寫出情節(jié)完整，主題突出的劇本，清晰標(biāo)注各個(gè)角色出場順序。

（2）排練。學(xué)生自發(fā)地利用課間休息的時(shí)間組織排練，遇上被老師留下補(bǔ)作業(yè)或者補(bǔ)課的伙伴，學(xué)生會自動施壓并且提供幫助，促使后進(jìn)的成員跟上大家的排練步伐。第一，各位組員利用課余、課外時(shí)間根據(jù)自己的角色設(shè)計(jì)表演方式和出場方式。第二，道具規(guī)格以及精細(xì)度要達(dá)到要求。第三，課間排練。組織隊(duì)員進(jìn)行排練，注重連貫性、熟練度，對組員的表演提出改進(jìn)建議。第四，綜合展演。展演的目標(biāo)是學(xué)習(xí)同伴相助、協(xié)同合作，學(xué)會感恩。學(xué)會適時(shí)放棄自己的主觀想法意見服從集體安排。學(xué)習(xí)整體思考：①初次展現(xiàn) （彩排）；②展演 （彩排）。各個(gè)劇組按照劇本設(shè)計(jì)，戴上道具簡單呈現(xiàn)故事情節(jié)，對于表演水平不作高要求；③提出改進(jìn)意見。老師和觀眾向劇組提出修改意見：以道具、演員表演和流暢度、緊湊度三方面的評價(jià)為主；④約定正式表演的時(shí)間，指導(dǎo)導(dǎo)演們向組員分配修改任務(wù)，確定排練進(jìn)一步熟悉劇情的時(shí)間地點(diǎn)。第五，完善演出。①評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。a.道具規(guī)格、精細(xì)度有利于氛圍和角色的渲染。b.演員表演性強(qiáng)，富有感染力，與他人合作自然。c.故事呈現(xiàn)流暢、緊湊，無冷場、無斷片；②總結(jié)反思自己哪些方面得到提升等。

3.反思與提升。回想自己在討論、排練和展演過程當(dāng)中的表現(xiàn)，用文字記錄做得恰當(dāng)精彩的地方，分析欠缺之處，提出改變的方法，為以后的綜合藝術(shù)展演提供好的借鑒，逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高組織協(xié)調(diào)力。通過綜合藝術(shù)展演活動反思，四年級的孩子已經(jīng)能從道具不齊、不熟劇本和不團(tuán)結(jié)三方面高度總結(jié)。

綜合藝術(shù)展演主題活動三部曲深得學(xué)生喜愛，他們非常投入活動，并且反過來作用于其他科目的學(xué)習(xí)當(dāng)中，跨學(xué)科知識技能在美術(shù)主題活動中獲得創(chuàng)新式運(yùn)用，讓學(xué)生獲得在學(xué)科知識當(dāng)中無法習(xí)得的組織能力、合作能力等。影響最大的要數(shù)作文教學(xué)了，在三年級語文單元測試中，作文要求寫關(guān)于小動物團(tuán)結(jié)友愛的主題，不少學(xué)生就以綜合藝術(shù)展演主題為藍(lán)本進(jìn)行寫作，情節(jié)完整，細(xì)節(jié)描寫非常生動。

這種教育效果其實(shí)就是在各種集體活動中悄然產(chǎn)生的，完全放手給學(xué)生自編自導(dǎo)自演的綜合藝術(shù)展演，更是讓學(xué)生在無數(shù)次的碰撞、失敗與成功中收獲滿滿，讓他們在完全屬于自己的舞臺自信飛揚(yáng)！

綜上所述，創(chuàng)意是社會發(fā)展的動力。因此，創(chuàng)意實(shí)踐是核心素養(yǎng)的重要組成部分，是由創(chuàng)新意識主導(dǎo)的思維和行為，也是藝術(shù)的生命源泉。美術(shù)是一個(gè)沒有唯一答案、能夠包容個(gè)性的學(xué)科，在綜合藝術(shù)展演活動里，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不再是高高在上的，而是能夠平穩(wěn)落地而行。

參考文獻(xiàn)：

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