故事貫穿下的初中英語語法課堂的探究
——以初中英語時態教學為例

（德化縣三班中學 福建泉州 362501）

一、故事貫穿下的初中英語語法教學導入環節的作用

初中生的年齡使他們具有獨特的個性，有獨立思考的能力，但是思考問題并不全面，所以老師不能“填鴨式”的教學。他們一般年齡在11—16歲這一年齡段。他們腦的重量已經和成年人相等，腦神經細胞己發育完全，聯絡纖維增長很快，興奮與抑制過程已經達到平衡。初中生的年齡特點、思維發展特點要求教師講課時要“精講”。相對于初中生來講，他們總的思維的批判和獨立性得到了更高的發展，對老師在內的別人的見解有一定的主觀分析批判能力。他們喜歡獨立思考，喜歡暢所欲言，喜歡開展不同意見的爭論而不愿照搬照抄書本或老師所說的現成的說法。所以，我們可以用“故事貫穿”法來導入語法的學習，俗話說“站在岸上學不會游泳”，必須要讓他們培養獨立思考的能力，讓在他們思考的前提下，課堂上老師再對有關知識進行詳細的講解，而且要求每個人都必須自己有自己獨特的思考，這樣就加強了她們的獨立的思維能力，摩擦出更多創造性思維的火花。我們可以盡可能的優化他們接受知識的方式方法，打開新的領域。

英語的學科“精髓”就是語法，語法中時態的的掌握對于學生來講尤為關鍵。每一種時態音，意都不同，表達的意思也不盡相同，而且有的詞語還會因為不同的時態而變換意思。比如：“小狗豆豆今天沒去上班，它的同桌很擔心它，向它老師打聽它是因為什么沒來學校。老師跟它說豆豆今天感冒發高燒，所以沒來。”老師編撰了這一故事之后，則應當安排學生對這一故事內容予以表達，因為這一故事較為簡單，適合初中階段的學生進行理解和學習。而后教師可以安排幾位學生進行角色扮演，而后將這一故事內容表達完整，學生將會很容易回答：“Teacher，why didn’t the puppy doug come to school today? ”“He had a high fever， so didn’t come. ”從學生的對話中，可以發現，時態的表達與中文的表達方式具有一定的差異性。

英語這門課，要讓學生自己融會貫通是很困難的，這就要求老師在課堂上要表現的生動，通過趣味的故事內容貫穿到英語語法教學中，在此過程中，學生將會聚集自身的注意力，對這些趣味性的故事產生興趣，而后在進行對話或是句子創設的過程中，學生將會加深自己對英語知識的理解，再經過英語教師的解讀和分析，將會使學生透徹的理解語法的實際應用方式，進而達到提升自我學習效率的目的。

不能使學生的思維一直處于抑制狀態，要不斷激發他們學習過程中的樂趣，但是要把握好度，也不能讓他們思維擴散太散而失去對課堂的控制，要有張有弛。在課堂上利用“故事貫穿”的方式打開歡樂課堂的氣氛，可以說老師好的“故事貫穿”方式，對學生來說是好的開導，我們要把握機會，不能讓其流失。

二、故事貫穿下的初中英語語法教學學習、拓展環節的作用

即使再淵博的老師，也不能保證面面俱到，縱觀目前的情況來看，傳統的教學模式已經不能滿足學生的需求，老師要構建新的教學模式，抓住學生的目光，聯系日常生活中通過精心的準備，照顧好，中，差各個基礎層面的學生，啟發他們獨立積極的思考，通過故事導入的形式，帶學生掌握關鍵性環節，使每個學生獨立完成相關專業知識與技能，還要適當的為學生的自學搭建“腳手架”，能夠保障學生課后進行復習，鞏固，讓學生喜歡上學習英語。除此之外，在英語這一學科教學中，我們應該代領學生進行分析文章，研究文章精讀方法與策略，為學生提供動手實踐的策略，讓學生能在實踐中學習知識，將學到的只是運用到實踐中去。積極鼓勵學生模仿好的文章，句子，了解它們的構造，在以后的閱讀，寫作過程中可以快速的抓住重點，掌握“精髓”，為學好英語這門課奠定夯實的基礎。

西方多智能理論倡導者霍得華指出，其實，我們每個人各有自己的獨特之處，而每個人的獨特之處在每個領悟的作用又是有很大差異，每個人的這些優點組合起來就會變得很完美，每個人的優點又可以幫助促進其他人相互學習發展。這個道理同樣適用于英語的學科教學中，我們在講課前不僅要鉆研教材，更要鉆研學生的心理，設計好每堂課的導入，重點和難點，可以通過更加生動形象的表達方式，來進行課堂教學。每一篇文章，我們都應該具體的分析它時態，作者運用這種時態所包含的意思。讓學生明白文章“是運用的什么時態？”，以及“為什么要這么用？”這兩大難題。還值得我們注意的是在故事貫穿的課堂上，我們可以更好的隨機應變，在講課過程中，通過學生的反應，學生與老師的配合狀態，來確定學生是否掌握了相關知識點，從而及時調整講課的進度，以及調整重點，難點。在每節新課授課之前，老師都應該通過故事的引導，為學生構建基本的知識框架，再通過之后的講解，以及學生課后及時的鞏固，復習構建一條大概的知識鏈，最后融匯貫通形成知識網。

故事貫穿課堂更要求教師要對教學大綱有非常深入的了解，引導學生從最基本的理論出發，有目的的培養學生的基本的理解能力以及寫作能力，指導學生從已有的知識經驗出發，發揮自己的主觀能動性，去構思選材，從最基本的語句，不斷潤色，不斷改進，在此期間，不斷學習別人的方法技巧，總結經驗，提高自己的運用英語表達，寫作的水平。

結語

綜上所述，故事貫穿下的初中英語語法教學并非簡單之事，不僅需要“謀篇布局”的思維，更需要創新的能力，并且不斷提高自身專業水平，還要時刻關系社會動態，把新的知識，新的教育理念不斷融合在英語學科教學中。還要不斷加強自生的創新性思維，穩固好自身的專業知識。除此之外，每個小組老師都應該做到常交流，互相學習，每個人的想法都不同，所以相互促進，相互完善。學校應該為老師提供相應的平臺，讓老師們做到從實踐中來到實踐中去，用科學的教學方式來指導學生的學習，不斷提高課堂教學的效率，落實“以學生為主體”的課堂新模式，努力建設開放而有活力的新課堂。