高中語文情境教學的實踐與探索

（湖南省湘鄉(xiāng)市第一中學 湖南湘鄉(xiāng) 411400）

情境教學是教師有目的地根據課文所描繪的情景，創(chuàng)設生動形象、豐富鮮明的場景畫面，營造課文所描繪的情感氛圍，快速帶給學生一種身臨其境的感受，激起學生的情感共鳴，幫助學生理解教材的一種優(yōu)化課堂效果的教學方式。在實施的過程中，主要是利用課堂上現成的要素，課堂上通過想象情境或借助外物創(chuàng)設情境。具體說來有四個方面：

一、創(chuàng)設多媒體教學情境

在新課程改革的發(fā)展背景下，不僅教師的教學意識得到了強化，而且豐富了學生的學習樂趣，促進了學生的發(fā)展進步。多媒體技術可以讓教師通過音頻文件、動畫文件及文字等傳授知識，這樣不僅可以通過刺激學生感官的方式提高教學效率，而且可以豐富學生的審美情感，培養(yǎng)人文精神，營造和諧、輕松的氛圍。一是，借助圖畫將課文的內容形象化。例如在講授《裝在套子里的人》中的主人公別里科夫時，完全可以將文字轉變成圖畫，鼓勵學生將按照文章所描述的情景，將主人公的形象刻畫出來，并注意文章的題目“套子”這一典型特征，不僅將主人公，甚至將全城的人都畫到套子里面。當教師將這樣的圖畫展現在學生面前時，作者的批判意圖就完整的呈現了出來，從而進一步加深了學生對課文的把握；二是，音樂襯托。音樂屬于神奇的語言，其能夠直達人們的內心深處，引發(fā)共鳴。語文教師在課堂上善于使用音樂襯托的方式，能夠在課堂上打造好的和諧氛圍，起到好的教學效果。尤其是在講授古典詩歌的時候，采用音樂襯托的方式，達到意會的境界。例如在講授柳永的《雨霖鈴》時，播放一些關于“離別”氣氛的音樂，能夠在課堂上打造“離別”的氣氛，讓學生更好的理解柳永當時的離別之情。

二、創(chuàng)設生活化教學情境

根據學生的情況將課文內容適當地與學生生活實際相聯(lián)系，可以調動學生已有的生活經驗，喚起學生的情感體驗，使學生能將感受體會轉到課文的理解上，則可以設身處地地理解作者的感受。對知識的掌握是一個循序漸進的過程，學生的年齡小，生活經驗也比較少，需要教師在課堂教學中逐漸地培養(yǎng)，通過生活來理解文章內容，從而逐漸增進理解力。教師在教授新的課程時，可以適當運用情景教學對教學內容方案進行調整安排，通過創(chuàng)設教學情境鼓勵學生發(fā)展自我探索的能力；也可以利用實物的展示，讓學生有直觀清晰的認識，進而激發(fā)學生對問題的求知欲；還可以將語文教學與學生的日常生活聯(lián)系在一起，調動學生的主觀能動性。老師在學生學習研究問題方面具有重要的指導作用。例如，當學習朱自清先生的文章《背影》時，可以引導學生將文章中的父親與現實中自己的父親聯(lián)系在一起，然后創(chuàng)設問題情境，這樣有利于學生感受到濃濃的父愛，提高人文素質修養(yǎng)，以此類比學習文章中的父親時，學生就會更加容易理解，也能體會到作者對父親濃濃的不舍之情；同時可以將歌曲《父親》融入到這篇文章中，聲情并茂，學生自然可以理解文章的中心主旨及感情，這樣就一舉兩得。[1]

四、創(chuàng)設提問式教學情境

學起于思，思源于疑。這就說明設置疑問之于學習的重要性。通過巧妙提問，設置懸念，激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生積極獨立思考，主動去探索問題的答案。實踐調查顯示，創(chuàng)設問題情境在教學中能夠起到拋磚引玉的作用。在語文教學中，合理設計問題情境，能激活學生的思維，帶“活”一堂課。比如，在《再別康橋》這首現代詩人徐志摩所寫的詩歌中，老師可以提出這首詩詞的時間背景及作者通過這首詩歌抒發(fā)了怎樣的情懷，學生帶著這些問題自行閱讀查找文獻資料。老師指導學生帶著這些問題學習課文，從而使學生很快投入到文章的學習中，感受作者的所思所想，了解文章的主旨及中心思想感情。老師在課堂上要起到引導作用，指導問題要條理清楚，并對學生進行分組學習，營造輕松、活潑的學習氛圍，將問題帶入文章的學習中，加深學生對文章的理解，感受作者情感的表達，最終達到加強提問式情景教學的效果。

五、通過角色扮演，創(chuàng)設體驗式教學情境

高中語文中的一些課文蘊含深刻的人生哲理，對于閱歷尚淺的學生來說很難體會。所以，我們必須創(chuàng)設一種能夠使學生真實感悟和體會主人公思想感情的教學情境。在此，我認為，角色扮演是能夠實現此種教育目的的良好途徑。比如，基礎模塊中《林教頭風雪山神廟》屬于一篇古典小說，它的文字不像白話文那般讓人易于理解和接受，所以，在學習這篇課文時，我就將這篇課文的相關情節(jié)編排成了一個小型短劇，短劇中的每個人物都設有固定臺詞。在課堂上，我選取了幾名積極性較高的學生，讓他們對短劇中的人物進行分角色扮演，如林沖、陸謙、李小二、高俅等，于是，在我的精心指導和學生的自我發(fā)揮下，這個小說的主要情節(jié)和人物角色就栩栩如生、活靈活現地出現在了學生面前，每個人物的性格特點也被學生演繹得淋漓盡致，如林沖的逆來順受、小心謹慎，陸謙的陰險狡詐、自私自利，李小二的疑慮警惕、謹小慎微等。這樣，既使學生對文本內容和各個人物有了初步的了解和認識，同時也增強了語文課堂教學的趣味性，有利于調動學生對本篇課文學習的積極性和主動性，并獲得令人滿意的課堂教學效果。[2]

結語

總之，情景教學能夠充分調動學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習興趣，使教學內容更具有誘惑力。教師應該在教學過程中根據課程的需要、學生的個體差異、自身的授課特點，緊抓教學目標，全程激發(fā)學生的學習積極性，形象地為學生展現教學內容，將學生難以理解的知識轉化為淺顯易懂的知識，培養(yǎng)學生的情感，啟迪學生的思維，開發(fā)學生的智力，從而達到事半功倍的效果。

[1]李小軍.新課標下優(yōu)化高中語文情境教學方法分析[J].中小學電教(下半月).2009(01).

[2]孫立權.高中語文教學需要美感與深度[J].語文教學與研究.2011(26).