論初中英語語言交際能力的培養(yǎng)

（吉林省集安市第二中學 吉林通化 134200）

英語教學最基本的要求之一就是要求學會運用。無論學了多長時間的英語，無論學了多少英語，無論是小學、中學、大學、教學大綱上對“說”英語都有明確的要求。新課標中對“說”的技能有著詳細的描述，對“說”英語也有著明確的要求，其實說英語的過程也就是交際的過程。英語教學的目的就是要在打好語言知識基礎上，培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的交際能力。因此，教師應在課堂上精心創(chuàng)設豐富的情境，幫助學生通過各種渠道獲取知識，使他們在輕松愉快的環(huán)境中積極學習，使學生在交際中靈活運用知識，真正做到學以致用。結合教學實際，談談如何在情境教學中培養(yǎng)學生的語言交際能力。

課堂教學是培養(yǎng)英語實踐能力與交際能力的主要途徑，在英語課堂教學中，加強英語實踐與交際活動是無條件的。

一、為什么提出培養(yǎng)言語交際能力

交際可分為言語交際和非言語交際。我們教學中側重的是用聲音，符號來交際的言語交際。言語交際又可分為口頭言語交際和筆頭言語交際兩種形式，交際是培養(yǎng)交際能力的手段。

1.交際是英語教學的實質。首先，教學是師生之間的交際，教學不是你教我學，而是雙方交流，教學效果不只決定于教，也不單決定于學，而是教學雙方互動的結果。其次，教學活動是交際活動，在物質操作和思維操作結合上認識英語，掌握英語，形成運用英語的能力。再次，師生雙方的認識活動是相互依存，相互作用的，教師對教學規(guī)律的認識，學生對英語學習的進展，兩者相輔相成。教師在教學過程當中，如果教學目標定位不準，受英語應試教育的影響，往往以知識為本，重知識傳授，輕語言交際能力的培養(yǎng)，教學效果一定不理想。或者教師在課堂教學中教學語境創(chuàng)設的不夠真實，缺乏生活化的真情實感的語言實踐的培養(yǎng)，也會影響學生交際能力的提高。教學中教師與學生雙方都要為對方提供信息，因為教學是為了促進這種語言知識的交流。

2.實際能力是英語教學的出發(fā)點和歸宿。如果學生語言積累不夠，或者腦海中只有支離破碎的單詞、短語和單句，沒有語篇感，只能在教師設定的模擬情景中表演，不能靈活表達，也會影響學生交際能力的形成。義務教育全日制初級中學英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，為進一步學習交際能力打好初步的基礎。可見，培養(yǎng)英語交際能力是英語教學的出發(fā)點和歸宿。

3.培養(yǎng)交際能力是改革開放政策的需要。為了學生將來在生活中遇到相似的情境時，能夠將英語脫口而出，就要求學生把學過的好的有用的功能句型整句背誦，借以培養(yǎng)學生良好的語感，從而提高口語表達能力，這是流利表達的基礎，也將會適應時代的需要。英語學科作為通向世界的橋梁，在當前所倡導的“知識經濟”中起著舉足輕重的作用，當前中小學生是未來祖國建設的主力軍，他們的素質高低是我國二十一世紀能否成為科技大國的關鍵因素。因此，為“交際運用英語”的能力的培養(yǎng)尤顯重要。

4.培養(yǎng)交際能力，為交際而用英語也是廣大學生的迫切要求。實踐證明，在英語教學中，“為交際運用英語”可以讓學生在生動活潑的氣氛中學習、實踐；可以廣泛調動學生的積極性，可以使學生由被動的“要我學”轉變成為主動的“我要學”。這是實施英語學科中素質教育的有效途徑。素質教育要求我們重視學生全面素質的和諧發(fā)展，重視學生全面發(fā)展和個性發(fā)展，英語教學與素質教育的目標相一致，必須將培養(yǎng)學生在現(xiàn)代生活中實際運用英語的能力，用英語進行交際的能力作為根本宗旨。隨著我國改革開放的逐步深入，中國加入世貿組織，外語人才也越來越受到社會的青睞，新課程也側重培養(yǎng)學生的英語實踐能力和運用英語進行交際的能力，因而全面提高學生的英語交際能力已變得十分重要。

二、如何在課堂教學中，培養(yǎng)言語交際能力

1.活化教材，奠定交際活動的基礎教材是統(tǒng)編的，學生的情況各不相同，因此要發(fā)揮教師的能動作用，運用創(chuàng)造性的教學法思維，借助各種教學媒體，把教材內容激活起來，還原為活生生的交際現(xiàn)實。

（1）把文字活化為話語。教師努力用英語組織教學并貫穿始終，使學生在注意情景、句型、詞匯內容的同時，通過聽力理解，潛意識的吸收大量語言信息，為交際活動奠定基礎。

（2）把教材內容活化為實際生活。情景需要語言，語言應當從情景教起。因此，教師應想方設法使學生置身于正確使用語言結構的場合，借助簡筆畫、投影片、實物等創(chuàng)設情景。

2.活化學生，把握交際活動的關鍵

教師在教課堂教學中應當是一個示范表演者，一個組織者，一個裁判，教師的“教”是為學生服務的，我在課堂教學中是這樣操作的。

（1）誘導學生“開口說”。首先，要建立一種融洽的師生關系，兩者之間的關系是平等協(xié)作而不是主輔關系，讓學生們覺得老師是朋友，學生就會想說，愿意說，不怕說錯。

（2）引導學生“搶著說”。有了學習的主動性，教師應把握契機，調動起學生學習英語的積極性，要使學生從“開口”到“搶嘴”，充分的運用英語。

（3）倡導學生“自己說”。首先，我建立了值日報告制度，按學號輪流，值日生先寫出書面報告，用所學的語言材料談論現(xiàn)實生活中發(fā)生的事，發(fā)表自己的觀點，或根據(jù)課文進行自編對話，進行表演。另外，在復述課文這樣的練習中，我都倡導學生自己說，不要照搬課文句子，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的運用語言的能力。

3.活化教法，推起交際活動的高潮

教無定法，作為教師，不斷探索符合本學科特點，針對自己學生具體情況的教學方法是永無止境的。英語是語言實踐課，而不是語言知識傳授課。教學語言就如教人學自行車，應讓騎車人自己騎，在騎車中悟出規(guī)律，在騎車中給他們點明要領，并適時放手，讓他們在騎中學會騎車。我們教學生學習語言也是如此，讓學生從練中學，在練中悟，在練中講，在練中讓他們學會語言的運用。

在教學中，不管結構操練還是情景操練，充分調動學生積極性，不單純的練，而是讓語言操練具有部分交際方面的特征。

因此，我們在教學過程中，要有靈活多變的教法，創(chuàng)造機會使學生盡可能的把已掌握的語言技能，自然的運用與語言交際活動中，從而達到我們的目的與歸宿，為運用英語交際而提高能力。