領(lǐng)悟文本內(nèi)涵 追求審美品質(zhì)
——新課標(biāo)下高中語文核心素養(yǎng)教育策略

吳佩瑛

（福建省云霄第一中學(xué)，福建 漳州）

從核心素養(yǎng)這一概念的引出到《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中語文核心素養(yǎng)的明確提出，可以說是實(shí)現(xiàn)了高中語文教學(xué)質(zhì)的飛躍，真正從理念上實(shí)現(xiàn)了從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)下高中語文教學(xué)要求落實(shí)學(xué)科本質(zhì)，要求落實(shí)語文核心素養(yǎng)。什么是核心素養(yǎng)呢？所謂“核心素養(yǎng)”一定是最基礎(chǔ)、最主要、最本質(zhì)的素養(yǎng)，它是具有生長力的素養(yǎng)，是種子素養(yǎng)。新課標(biāo)對語文核心素養(yǎng)作了明確定義，即包含語言的建構(gòu)和應(yīng)用，思維的發(fā)展與提升，審美的鑒賞與創(chuàng)造，文化的傳承與理解這四個大的核心方向。但在實(shí)際教學(xué)中如何開展新課標(biāo)下的語文核心素養(yǎng)教學(xué)呢？

一、學(xué)習(xí)理念轉(zhuǎn)變觀念，探尋本質(zhì)認(rèn)清方向

觀念決定思路，思路決定出路。開展高中語文核心素養(yǎng)的教育工作，首先需要教師自身素質(zhì)過硬，需要教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)的理念，轉(zhuǎn)變觀念。以前語文教學(xué)重視的都是學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)，沒有將學(xué)生能力的提升、思維的發(fā)展作為教學(xué)的目標(biāo)，而是僅僅追問學(xué)生學(xué)了多少篇課文，掌握了幾種語法、修辭等具體的知識。為此，要將教育教學(xué)從“知識本位”向“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)上轉(zhuǎn)變；同時還要探求語文學(xué)科的本質(zhì)是什么，轉(zhuǎn)變舊有的以語文學(xué)科教學(xué)，更多將語文學(xué)科作為教育開展，即教師要從“學(xué)科教學(xué)”向“學(xué)科教育”轉(zhuǎn)變。

二、重視日常知識積累，提升學(xué)生的語言素養(yǎng)

高中語文是一門語言性工具學(xué)科，高中階段是深度學(xué)習(xí)這門語言的關(guān)鍵時期。語言的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)語文學(xué)科的基礎(chǔ)，是學(xué)生語文思維得以發(fā)展，學(xué)生審美能力得以提升的依仗。高中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)首要的要求就是重視學(xué)生語言的構(gòu)建和應(yīng)用，為此，教師在日常教學(xué)中就應(yīng)該重視學(xué)生日常語文基礎(chǔ)知識的積累，學(xué)習(xí)更多的詞匯，學(xué)習(xí)古詩文的用詞，從而學(xué)會對詞匯的掌控，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)掌握語言知識，加深對其理解和應(yīng)用。例如，在教學(xué)中，我讓學(xué)生每次課堂結(jié)束的最后5～10分鐘的時間學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)詞語，讓學(xué)生講這些詞語如何應(yīng)用的，成語分析、成語的來源和背后的故事、典故，從而加深對語言文字的理解；具體應(yīng)用上，這幾分鐘的時間里讓學(xué)生利用詞語開展口頭作文或者演講，從而強(qiáng)化對詞語的組織和表達(dá)能力，提升對語言的應(yīng)用能力。

語言文字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是我們漢語文字的基本單位，是深化學(xué)習(xí)語文學(xué)科的前提，是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。

三、創(chuàng)新語文教學(xué)方式，激發(fā)興趣發(fā)展思維

創(chuàng)新教學(xué)方式是開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要手段，直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果、質(zhì)量。為此，在開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)中，教師應(yīng)該注重這些問題，采取能激發(fā)學(xué)生的主動性，務(wù)實(shí)的課堂教學(xué)方式。

語文核心素養(yǎng)需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生思維。教學(xué)中教師多采用探究式的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)，從而領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的語言思維，學(xué)會如何發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、思考問題。

再如可以合理開展課外閱讀練習(xí)，從而提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。教學(xué)中，我根據(jù)前期的調(diào)查和教材，制定了適合學(xué)生閱讀的長期計(jì)劃，讓學(xué)生每個星期、每個月、每個學(xué)期都能有計(jì)劃地閱讀積累，從而幫助學(xué)生積累優(yōu)美詞句，提升閱讀能力，讓學(xué)生更加有興趣學(xué)習(xí)課文，掌握文本。

四、提升學(xué)生的審美品質(zhì)，加深文化傳承理解

語文核心素養(yǎng)大致可以歸結(jié)為知識能力和人文修養(yǎng)兩類，所以，語文教學(xué)中教師除了提升學(xué)生的知識素養(yǎng)外，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生語文審美品質(zhì)的提升，加深學(xué)生對漢語漢字文化的理解、傳承，從而從根本上提升學(xué)生的人文修養(yǎng)。例如，在教學(xué)《旅夜書懷》這一內(nèi)容時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)有效的情境，展示文本“河邊微風(fēng)吹，岸邊扁舟現(xiàn)”的意境，進(jìn)而通過閱讀、理解文本，從而體會作者杜甫當(dāng)時滿懷惆悵的心情，感悟文本的美，感受傳統(tǒng)文化詞句意境，深刻理解我們的傳統(tǒng)文化，從而熱愛它們，學(xué)習(xí)它們，創(chuàng)新它們。

再如，文言文是我國文化瑰寶的一部分，在很多優(yōu)秀的高考作文中，我們往往能發(fā)現(xiàn)不少文言文題材的作文，這就是學(xué)生對我們語言文化的深刻理解所創(chuàng)造的，這體現(xiàn)的不僅僅是文字的精煉和優(yōu)美，更蘊(yùn)含我們民族的精神和文化素養(yǎng)。為此，我們應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生這樣的素養(yǎng)，讓學(xué)生更好地傳承我們的文化，理解我們的文化。

總之，新課標(biāo)下的高中語文核心素養(yǎng)的四個部分，“語言，思維，審美，文化”并非是單獨(dú)存在的，它們是語文教學(xué)的整體目標(biāo)，是學(xué)生核心素養(yǎng)的有機(jī)構(gòu)成。作為高中語文教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為長期的教育教學(xué)目標(biāo)，不懈努力地完成。