翻譯在高中英語寫作教學中的應用研究

吳蓉蓉 潘曉貞

（海南省三亞市第一中學，海南 三亞）

著名教育家葉圣陶曾說：“教學有法，教無定法，貴在得法。”在高中英語寫作教學中有很多好的方法值得借鑒，每個教學者也有自己的方法。筆者在自己的寫作教學中運用的就是翻譯法。“寫作和翻譯是密不可分的。就語言學習而言，翻譯是跨文化交流的重要橋梁，更是實現不同語言之間轉換的一個重要途徑。”（陳爽，2012）學生通過詞組、句子漢譯英的練習，積累詞匯量，熟悉英文句式，從而提高寫作水平。

一、翻譯用于寫作教學的優勢

（一）翻譯能讓學生更好地體會到中文和英文兩種語言的不同之處。有比較才有認識。在進行大量的英漢句子互譯之后，學生會越來越深刻地認識到這兩種語言在用詞、句子結構、表達習慣等方面的不同，會意識到使用中文思維是不行的，而要用英語來表達中文句子中的意思。在平時的教學中，筆者的學生在翻譯“雖然……但是……”“因為……所以……”這樣的句子時，剛開始會犯“Although...but”“Because...so”這樣的錯誤，但是錯一兩次之后，就懂得自己糾正了。再比如定語從句的翻譯，學生開始時往往按照中文說話的習慣，先說定語，而在做了一段時間的漢譯英練習之后，他們慢慢地學會了使用定語從句，避免了雙謂語的錯誤。

（二）寫作教學中使用翻譯，可以大幅提高課堂效率。一堂課上，學生可以做完10到15個詞組再加30多個句子的漢譯英翻譯，大大地增加了他們的語言輸入。一個中文句子翻譯成英文，有不止一種表達方式。學生通過小組活動，討論并比較各自的翻譯，再把不同的表達方式在全班呈現出來。這樣，學生寫的每一個句子都有一次比較的機會，效果要比拿一篇或幾篇范文跟自己寫的文章進行比較好得多。相比較于其他寫作教學中常用的方法，如仿寫、續寫、復述等，翻譯的目標更加具體化，學生感到在課堂中有了“抓手”，教師也能更容易幫助學生達到既定的寫作學習目標。

二、素材的選用

首先，寫作教學中使用的翻譯材料，可以是教材上的課文。“教材是學生首先接觸到的最主要的課程資源，為學生提供了大量鮮活的語言。”（陳建福，2013）教材中的文章體裁多樣，有記敘文、說明文、議論文、應用文、戲劇、詩歌等，每種體裁的語言和表達都有自己的特色，有利于豐富學生的語言和表達方式。教材中文章的話題也多種多樣，有利于增加學生的課外知識，在寫作中深化文章的內涵。學生在高中階段所要掌握的詞匯、句式、語法等，都體現在教材上的一篇篇課文中，學生通過對這些文章里的句子進行翻譯，既鞏固了知識，又增加了語言輸入，從而提高了寫作水平。“課文也是對學生聽、說、讀、寫綜合訓練的第一手資料，是寫作素材的聚集地。”（梁春燕，2014）

其次，可以選用高考范文作為寫作教學中使用的翻譯材料。高三課文復習完畢后，就可以選取各地的高考范文來進行漢譯英的翻譯練習了。屆時，學生已經對教材有了很好的掌握，可以將教材中的詞匯、句型運用到高考的寫作題中去，體會“學有所用”的喜悅。

再次，對于高水平的學生來說，原汁原味的美文也是很好的翻譯材料。學生接觸一些高于高考水平的文章后，再寫高考作文，會有“一覽眾山小”的感覺，從而更加揮灑自如，寫出高水平的美文來。

三、具體做法

課前：讓學生熟悉、記憶指定的課文，或高考范文，或美文，確保輸入量。

課中：教師將要翻譯的詞組和句子，或口述出來，或用課件展示出來，或印成試卷發給學生。一個學生在將詞組或句子口譯成英文的同時，其他學生在本子或試卷上寫。遇到有難度的句子，學生可以在小組內比較各自的翻譯，再把有代表性的句子在全班進行呈現。

課后：學生對本節課上沒翻譯出來或翻譯有誤的句子進行再學習，對翻譯得不夠好、寫得不夠美的句子進行再加工。

四、需要注意的問題

（一）教師對于所選素材要進行改編，體現高考常考的語言點和搭配，兼顧各種重點句型、特殊句式。同時，翻譯的難度要由易到難，從簡單句開始，過渡到復合句，再到長難句。這樣，學生就會懂得兩個簡單句可以用連接詞連起來，變成并列復合句，或是把其中一個簡單句變成從句，使整個句子變成從屬復合句。

（二）俗話說：“詞不離句，句不離篇。”句子翻譯練習最終要體現在篇章的寫作上。在每節課的最后一個環節，教師可以設計一個篇章的翻譯，把本節課的句子都串起來，形成一篇文章。這個任務也可留作家庭作業。

（三）這些翻譯練習都是為提高學生的寫作水平而設計的，因此，教師在指導學生翻譯時，要秉承“技巧為主，理論為次”（鄭錦懷，2005）的原則灌輸寫作技巧，在做最后的篇章翻譯時，要教給學生一些布局謀篇的方法。

學生寫作水平的提高不是一朝一夕的事情，關鍵在于長期的積累。把翻譯應用到高中英語的寫作教學中，并使其成為長期的、一貫的做法，教師定能使自己的學生成為寫英語作文的好手。