在生物教學(xué)中提高效率的探索

李和琴

（福建省浦城第一中學(xué)，福建 南平）

生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求：面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展。“有效教學(xué)”是指教師在以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想指引下，通過選擇有效的教學(xué)策略，達成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，追求較高的教學(xué)效率和效益的教學(xué)活動。力求打造高效課堂，是每位教育工作者的一致追求。如何在生物課堂教學(xué)中提高效率，筆者簡述一些做法。

一、關(guān)注個體差異，全面了解學(xué)生

個體存在差異，不同學(xué)生的性格不同、基礎(chǔ)不同、興趣愛好不同，學(xué)習(xí)能力也不同，要想讓不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有提高，教師就要充分了解和研究學(xué)生，在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)充分考慮不同學(xué)生的差異。如對學(xué)生學(xué)案作業(yè)設(shè)計方面，立足學(xué)生的學(xué)情，有針對性地訓(xùn)練。針對學(xué)生的特點，對學(xué)習(xí)過程的各個環(huán)節(jié)進行指導(dǎo)，改革生物學(xué)案作業(yè)的內(nèi)容和形式，全面了解學(xué)生，尋找、探索適合的學(xué)習(xí)方式和有效利用生物學(xué)案的作業(yè)途徑，并通過實際教學(xué)進行驗證。

二、制訂精準(zhǔn)目標(biāo)，以學(xué)生活動為主體，高效達成目標(biāo)

目標(biāo)是每節(jié)課堂教學(xué)過程中師生雙邊活動的標(biāo)的，因此，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)依據(jù)課標(biāo)和教材，以對學(xué)生對知識的領(lǐng)悟、對方法的掌握及學(xué)生潛能的開發(fā)、能力的提升、良好習(xí)慣的養(yǎng)成、終身的發(fā)展和生活質(zhì)量的提高為基準(zhǔn)，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和認(rèn)識區(qū)接受能力范圍內(nèi)進行設(shè)定，做到精準(zhǔn)明了，切實可行，可測可達。蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基指出，知識是在情境和互動中構(gòu)建。生物學(xué)科是科學(xué)課程，學(xué)生對重要概念的理解和掌握應(yīng)建立在動手探究、實踐體驗的基礎(chǔ)上。在課堂教學(xué)中教師要確立學(xué)生活動為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動參與自主學(xué)習(xí)、討論交流、動手探究，從做中學(xué)，讓學(xué)生自己的興趣和需要得到滿足，體驗學(xué)習(xí)、成長、參與而得到快樂，最終高效達成目標(biāo)。

三、建設(shè)小組，自主、合作、探究

課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這就要求教師把學(xué)生組建成小組，對小組進行培訓(xùn)管理，明確組員的職責(zé)和分工，實現(xiàn)互相幫扶，小組活動、團隊管理，同時按小組捆綁考核，采用激勵措施，落實監(jiān)督，優(yōu)化評價。

在學(xué)習(xí)小組中確立學(xué)生的主體地位，在高效學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生“自主管理，自我提升”，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，小組成員能夠相互學(xué)習(xí)、交流、探討，可激發(fā)思維，加深對知識的理解和掌握，把在學(xué)習(xí)探究過程中得來的信息、方法、成果與組內(nèi)成員共享，通過匯報和展示，接受其他小組成員的質(zhì)疑、反問、論證，同學(xué)之間達到相互促進、共同提高。通過課堂上分組討論、競賽等還可以增強團結(jié)合作的優(yōu)良品質(zhì)。例如：在講授“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗”時，教師先利用多媒體課件展示格里菲斯的實驗過程，然后把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生分析、討論、推測各步實驗結(jié)果，得出推論。“R型細菌轉(zhuǎn)化為S型細菌的轉(zhuǎn)化因子是什么呢？”通過問題引導(dǎo)學(xué)生展開討論，提出探究方案。根據(jù)各組的匯報，篩選出最佳方案，再與艾弗里所做的實驗進行比較。在小組合作學(xué)習(xí)的方式中，教師主要是把握學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)，有效調(diào)控過程。對學(xué)生遇到的困難問題適時進行引導(dǎo)、點撥疏通、不斷激勵、及時評價，讓學(xué)生找到歸屬感，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情。

四、營造快樂、融洽的課堂學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生在融洽、快樂而有秩序的課堂氣氛中往往注意力集中，精力充沛，思維活躍，思路開闊。因此，營造快樂、融洽的課堂學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)效率高的有力措施。孔子《學(xué)記》言：親其師，信其道。教師在教學(xué)過程中要展現(xiàn)個人魅力，以積極、飽滿的熱情感染學(xué)生，以風(fēng)趣幽默的語言點燃學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課堂教學(xué)中教師要了解、體諒、尊重學(xué)生，寓教于樂，引發(fā)興趣和調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，設(shè)疑、激疑引發(fā)求知欲望，精心構(gòu)思、巧設(shè)懸念，激發(fā)思考。

五、使用教育信息化手段改進課堂

“互聯(lián)網(wǎng)+”受青睞，教育進入新時代。現(xiàn)在電腦和手機非常普遍，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)也充滿興趣。微課是以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為載體圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的簡短、完整的教學(xué)活動。把微課放上網(wǎng)絡(luò)后，在生物教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)實際情況，合理運用微課。利用微課進行知識講解，可以化繁為簡，使復(fù)雜問題簡單化，抽象內(nèi)容直觀化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其參與的積極性，從而提高效率。例如“興奮的傳導(dǎo)”是“通過神經(jīng)系統(tǒng)生物調(diào)節(jié)”一節(jié)的重難點。在教學(xué)過程中，教師可以制作“興奮的傳導(dǎo)”和“興奮的傳遞”兩個具有動畫的微課，分別展示再講解，逐個擊破重難點。

教師根據(jù)教學(xué)實踐中呈現(xiàn)的問題，剖析教材，充分研究學(xué)情，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中常見的重點、難點、易錯點、拓展點等，精心設(shè)計，制成各種類型的微課。教師根據(jù)課程特點、學(xué)生情況等要素將微課靈活地嵌入生物課堂，有效地引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)疑難，讓生物課堂煥發(fā)生命力。教師還可以運用微信平臺開展生物教學(xué)，讓學(xué)生更多地認(rèn)識到手機的學(xué)習(xí)功能，認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)的促進作用。信息技術(shù)融入教和學(xué)的過程之中，可以更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，高效地達成教學(xué)目標(biāo)。

教師依據(jù)學(xué)科內(nèi)容、課標(biāo)要求和學(xué)情，創(chuàng)造性地工作，從學(xué)生的終身發(fā)展著手，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生主動參與，樂學(xué)好學(xué)、勤于動手和動腦，勇于探究，善于把所學(xué)的生物知識用于解決生活和實踐的問題，使課堂成為快樂、高效的課堂，學(xué)生成才、教師成長，從而實現(xiàn)師生雙贏。