基于核心素養的整本書閱讀研究

吳天鳳

（廣東省廣州市第四中學，廣東 廣州）

新課程改革之所以倡導整本書閱讀，與學生的閱讀現狀息息相關。目前，高中生的閱讀現狀主要包括三個方面：一方面，課堂閱讀。目前，高中語文課堂閱讀采用的教材以單篇文章為主，由于課堂時間有限，導致學生的閱讀時間不足，閱讀目的也主要以應對高考為主，閱讀目的單一，文章的意義關聯性不大，使學生在課堂教學中的閱讀呈現為散點式閱讀。另一方面，日常閱讀。高中生在日常生活中，閱讀形式主要包括微信、微博等，這就導致其閱讀呈現碎片化特點。最后一方面，校園和社會閱讀存在較為嚴重的拼接性。這些閱讀方式，無法培養學生的核心素養。因為核心素養倡導增強學生的文化基礎，而文化基礎反映到語文課程中則表現為人文底蘊，這些都需要長時間穩定的積淀，散點式、碎片化等閱讀形式則是對這種積淀的破壞。基于此，增加整本書的閱讀是解決這一問題的重要方式，應引起教師的重視。

一、重視文化場域建設

隨著經濟全球化進程的加快，文化格局更為開放、多元，在此背景下，高中語文教師在進行教學時，不僅要重視傳授其語文知識和方法，更要培養他們對中國傳統文化的認可，通過讓學生熟悉不同地域的文化特質，培養他們的民族自尊心，提升其文化自信。教師在教學中可通過引導學生尊重各國、各民族的文化，來實現新時代背景下語文學習的創造性。

單篇課文作為重要的文化載體，對提升學生閱讀水平具有積極意義，這一點毋庸置疑。但單篇課文受篇幅所限，其所承載的文化內容往往只是文化的一面，或者只是文化場域中的一個現象、一個場景。如果僅以單篇課文指導學生閱讀，不利于培養學生的語文核心素養。整本書與單篇課文相比，更像一幅宏偉的畫卷。在這幅畫卷中，學生可以看到其描述的那時那刻的生活圖景，還能看到其發展變化的“線索”。教師在組織學生進行整本書閱讀時，重視文化場域建設，不僅可以使學生吸收豐富的文化信息，還能加深他們獲得的文化印象，提升其文化素養。

例如，教師在組織學生閱讀課外書籍時，可就他們閱讀的書籍進行文化場域建設。作家卡勒德·胡賽尼創作的《追風箏的人》是一部成功的文學作品，也被拍成了電影，具有較強的文學性和教育意義，可作為高中生閱讀的推薦書目。該書講述了兩個阿富汗少年關于友誼、親情、背叛、救贖的故事。故事發生在兩個國家，分別是美國和阿富汗，教師在指導學生閱讀時，可引導他們了解阿富汗和美國的文化差異，培養學生的文化理解能力和文化包容心理。

高中語文教師在指導學生進行整本書閱讀時，通過培養學生的文化場域意識，使他們積極吸納不同的文化元素，增強其文化內涵，提高其對多元文化的理解能力，為學生進行文化傳承和創新奠定了扎實的基礎。

二、完善認識過程

整本書與單篇課文相比，具有較為豐富的信息量、完整的信息鏈條、關聯度較高的信息內容，教師在教學中應引導學生透過復雜的現象去發現其不變的本質，體驗知識的建構、解構、重構的過程。教師在教學中，應積極引導學生進行信息連線，通過運用聯系思維，發現事物之間的關系，在對立中尋找到二者的統一，在分離中看到其存在的滲透和交叉，以此來幫助學生樹立新的哲學觀點，即事物間普遍存在聯系。學生在整本書閱讀時，隨著閱讀的深入，其自身認識也在不斷變化，教師可引導學生體驗這種變化的過程，培養其反思性學習的習慣。

語文核心素養包括學生思維的發展和提升，整本書閱讀對于發展學生思維具有積極意義，應引起教師的重視，其具體表現為以下幾點：第一點是學生閱讀整本書時，想要梳理人物或事件發展演變的過程，需要運用線性思維；第二點是學生想要了解書中的人物關系，需要學生具備發散性思維；第三點是學生想要探究書中內容對立統一的關系，則需要具備辯證思維。由以上三點可知，培養學生的思維能力，并不是口頭說說，而是需要在實踐中實現發展，通過運用不同的思維方式進行閱讀，來實現學生思維發展和提升的目標，促進學生核心素養的落實。

總之，教師在指導學生進行整本書閱讀時，不應盲目而行，而是要講求科學的方式方法，通過為學生創造文化場域、完善認識過程，提高他們對多元文化的理解能力，促進學生的思維發展，使學生核心素養借助整本書閱讀得到更好的落實。在此基礎上，語文教師還應引導他們養成重讀的習慣，通過引導學生多讀、讀透、讀厚，使他們獲得好書的滋養。