關于高效課堂的有效教育教學的思考

遼寧省葫蘆島市第一高級中學 沈 陽

目前我國關于高中課改的風吹入所有教師的內心深處，我研究了課程標準的實施綱領基礎上高中近年來教育戰略理論有關有效性的文獻，從國內外研究現狀出發，聯系實際教育的新課程實施措施、高效率教學、有效策略以及學生的立場，發現了在所謂的高效課堂上課的一些問題。我們的課堂有時確實是“好”，但只是追求形式的“熱鬧”，實際上，教師的教育目標是不明確的，時間觀念不強烈，教學內容處理的隨意性很大，導致學生無法學習到真正的東西。這些現象和做法，是無視教育規律的無效或低效率，而且對學生人生的成長和健康不利，同時也阻礙教師自身的發展和改革順利進行。

現在的社會都注重效率，無論何時高效與有效都是時代的要求，對我們的工作來說，教育更是一種追求效率的教育，是廣大教師的共同愿望。課堂教育的有效教育的生命在于：在學生的課堂上學習什么，放學后得到什么，這也是解決上述問題的出發點和落腳處。我們特別關注模式而不能有效地上課，因此單純的教育改革也不能光打著“教育改革”的招牌忽視教育教學的效果。

1960年，美國認知心理學家提出了現代派構建主義教育理論，并引用于教學中。初中教科書中教學內容較淺顯，在教學中引導探究學習和自主學習效果較好，高中教材教學內容深度變大，如何改進傳統教育方法和重新教學設計？在學習了不同的教學方法的基礎上，學習了構建主義的理論，這是杜威的現代教育論的認識。我國大學入學考試競爭激烈，高中分數論氣氛也相當濃厚。怎樣學，知識和能力的結合，實現教育的三維目標和高考考綱統一是我們實際需要的。高中教育改革的實施必然會導致高中教育出現新的問題。有效的教育具有重要的實質意義。

教育的有效性也有教育的生命，我們不能僅僅關注課改的模式，所以單純以教育改革為目標的求變，將會成為高消耗低效率的痼疾。在我們的工作中，教育更是要追求高效率的教育效果。當前課堂教育模式是在一定的教育思想和教育理論指導下建立的比較穩定的教育活動結構和活動計劃。作為結構的框架，從優秀的教育模式到宏觀把握，教育活動整體以及各個要素之間的內部關系和功能，活動計劃是良好的教育模式的秩序和可能性。在提供教育模式的前提下，一定要擺脫課堂教學理論建模的教育法，以教師的經驗為基礎，在實踐中摸索并進行教育，這是一種理論與實踐相聯系的橋梁。對于教育理論的發展，有必要研究有效教育模式的問題。課堂教育是有效的，即使是學生自主學習的課堂活動中也需要老師講課。蘇格拉底式的講課方式雖有爭議，但也有值得參考的地方。首先，蘇格拉底不是直接告訴我們答案是什么，而是用提問的方式，在學生動腦后知道是什么。其次，蘇格拉底總是非常耐心地“傾聽”。關注學生的想法，從學生的回答中進一步追究學生的思考。普通課堂教育中，教師在課堂提問環節中也夾雜教師和學生的提問，但實際上，傾聽學生中開展的教育很少。教師的提問更對為自己的授課的需要服務，更多的是教師的自問自答，未貫徹學生的主體地位。

我國的教育教學管理體系，受蘇聯前教育觀點與模式的影響很大。主題思想是前蘇聯著名的教育學家凱洛夫的教育理論。他的理論是，列寧提出的活潑的、直覺的、抽象的思考，甚至是真實的思考，作為人類認知的一般規律，提出了教育過程的指導原則，并提出了教育過程理論。凱洛夫的“教育學”進入中國后，將他的教育模式描述為以下五個階段：

一、關于教育的組織：學生在準備課程的心理、物質的準備、集中力排除干擾的情況下，自發地進行學習。

二、復習舊知識：即檢查、復習舊課程，完成學習先導，強化學習內容，得到新舊知識之間的聯系，為新的知識學習做準備。

三、講授新課程：即讓學生掌握新的知識內容，知識規律，感生新事物。

四、鞏固新知識：也就是說檢查學生掌握新教材知識內容的情況下，及時解決存在的疑難問題，做到當堂鞏固、當堂消化。

五、完成作業：完成教師布置的練習，學生所學的知識達到新的境界，讓學生將所學的知識運用于新的情境中。

凱洛夫認為教育首先是知識，技能和熟練的技巧應用，作為教師在學生學習過程中應有計劃地培養學生的認知能力和身心發展。從這一點上，凱洛夫的教育目的是得到學生發展的能力。但是這個“五階段教育模式”中國化中形成了各種弊病，例如：

1.在教育過程中，教師對知識，能力，情感素質和方法側重不同。與課程標準里面的知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀的三維目標相比較，傳統教學只重視了一點：知識目標。因為課堂上教師在滿堂地講知識，學生在滿堂地接受知識，而忽視了學生在整個知識范圍內的教學過程和規律，導致學生缺乏情感發展和價值的形成。

2.在課堂上，學生處于被動的學習狀態。換句話說，老師是逼著學生走進教學，而不是注重激發學生興趣，令其自主走進課堂、理解教材。換句話說，與其注重強迫學生學習，不如激發學生的興趣，自主獨立理解知識。

3.課上學生輕松地學習，課后加班加點，也就是課上負擔輕，課后負擔重。因為老師在課堂上拼命地講，學生呢？只是一個聽眾，一個觀眾，可看可不看，可做可不做，可想可不想。老師辛苦，學生輕松，課后學生卻要做大量的作業。

4.教師的授課針對性不強，不能面向全體學生，學生吃的是“大鍋飯”。表面上老師講的時候學生都在聽，實際上能認真聽、聽得懂的只是少數精英學生，而大多數學生，特別是成績排名在后幾名的學生或許根本就消化不了。

以上的弊端在我們教育的工作中普遍存在，前蘇聯的教育學者贊科夫教育理論已大幅落后于時代，不能適應時代要求，阻礙教育發展與前進。所以有了對舊體制的全面改革。造成這一個現象的最根本的原因是沒有正確處理好“教學與發展”的關系。傳統教學之所以會存在這種問題是因為發展的問題，國內學者劉金玉著的《高效課堂八講》和余文森著的《有效課堂十講》都認為，從教育未來的角度來定位是教的是否有效，效果高低最核心、最根本的定位就是“發展”。《效率教室八講》與《有效教室十講》中論述很多，這里不多贅述，但從教育的角度來看未來教育是否有效根本性、最核心的位置是“發展”。也就是說通過教師授課達到學生的發展。在這里如何理解“發展”呢？新的課程標準主張，“三維目標的統一”——知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀——三維合并組成。即，促進教育發展，傳授知識，與訓練技能同時，一定要讓學生掌握方法，進入某種過程，并且形成正確的情感態度和價值觀。只有這樣的教學，才會促進發展，才是有效的教學。

教學的最佳效果就是通過教學使學生得到自身能力的發展。如何使一節課上得好，學生學到所要知識之余還發展了自身能力呢，成為廣大的教育工作者的共同夢想。結合我國的實際情況，怎么樣才能使課堂有效呢？我國的講課都是以班級的形式進行的，所以在實施教學之前，我們的教師必須管理好班級。幾乎所有的關于教師效能的研究都指出，課堂管理技能足以決定教學的成敗……一個缺乏課堂管理技能的教師，顯然不會在教學上取得像樣的成就。但需要指出的是，課堂管理不是把學生的行為控制起來，而是教師用來創造有益于學習的課堂環境為課程的推進助力。

我們管理好課堂的紀律后，將教育工作置于和諧有序的班級學習氛圍中，在這個基礎上，我們的老師才能有效地教學，達到高效率的程度。為什么是可能性而不是絕對的效果呢？(不考慮特殊情況的范圍內)理由很簡單，我們的傳統教育教師也很好地管理好學生為什么不達到高效率呢？大家傳統教育中使用的凱洛丈夫“五階段的教育模式”已經僵硬，不熟悉現代教育了。所以，我希望我們的教師們按照學生身心發展的規律、教材的特點、新課標的要求，在教學目標的達成上，重視“層次性”和“生成性”；在教學策略的運用上，注重“合作性”和“開放性”。教師在教學程序的設計上應是開放的，盡可能地將重點從知識的講授轉移培養發展學生獨立自主的能力上；在學生學習中，努力處理好教師的角色地位，重視引導學生進行質疑和詢問，讓學生在實踐的指導下，在老師的指導下，積極學習，充滿個性。