微課在初中語文課堂教學中的運用

福建省浦城二中 季 歆

如何才能實現初中語文課堂微課的高效利用呢？下面就結合教學中的實踐經驗談談我的幾點認識：

一、把握重點，突破難點，讓課堂教學“順風順水”

在語文課堂教學過程中，由于學生抽象思維能力較弱，文本中出現的重點、難點不好掌握。微課，以其形象生動的特點，短小精悍的視頻，圖文并茂的穿插，無疑成為打破課堂沉悶消極的一種積極有效的手段。

如朱自清的《背影》一文，如何讓學生理解父愛的深沉與偉大呢？可以借助微課重點講解“望父買橘”這個片段。理解作者如何利用人物動作細節描寫寫出感人的父愛。

首先借助多媒體展示父親買橘子的片段。

然后，拋出問題讓學生思考：父親穿過鐵道爬上那邊月臺容易嗎？父親為何要做這樣一件危險而又艱難的事情？

經過小組討論，學生會發現父親爬上對面的月臺是十分艱難的。從這個片段的一系列動作：“探、攀、縮、傾”可以看出來。通過對這四個動詞的分析，一個父親為兒子買橘子艱難、蹣跚的背影已躍然在學生的腦海里。

此時，再結合文本的寫作背景：學生已不難理解父親在背負著家庭和經濟的雙重壓力下，在囊空如洗的情況下，還要為已滿二十歲的兒子去做一件自己根本不能勝任的事情，在這一切一切的背后，都凝結著父親對兒子深沉而又偉大的愛。所以面對課堂教學中出現的重難點，需要我們教師及時挖掘課文中的主要教學點，充分利用微課這一平臺，積極開展師生互動的問題探究，這樣才能調動學生的學習積極性，有效提升學生解決問題的能力。

二、創設情境，師生并行，讓課堂教學“聲情并茂”

利用微課，創設情境，使學生有身臨其境之感，進而理解課文內容。例如：生活在江南一帶的人們很難看到大漠景象，尤其是像《使至塞上》中所描述的“大漠孤煙直 ，長河落日圓”的浩瀚的場景。

教師先布置好預習作業，讓學生尋找相關場景的圖片或視頻，組內先做小展示，選出最富有創意的作品。然后教師根據學生作品做成小微課，再配上學生的朗誦音頻，這樣學生在親身參與的過程中，不僅體會到了“浩瀚的大漠孤煙直上，橫貫的黃河落日渾圓”的壯闊美景，而且在尋找素材與制作微課的過程中，充分領悟了王維被排擠的抑郁和廣闊的畫面視角傳達的豁達。課堂也在無形中拓展開來，靈動起來。

在課堂教學中，有時還會遇到一些說明性較強的課文，如《中國石拱橋》《看云識天氣》。對于學生不了解、不熟悉的事物、景物，這時用微課來介入教學環節，不失為一種有效的手段。

在教學《看云識天氣》一文時，主要讓學生了解通過各種不同的云識別天氣的方法。云雖然是自然界十分常見的大氣現象，但是很多學生都沒有真正觀察、研究過。無法僅僅通過書本的描繪明白各種云的特征。這時如果教師適當擷取一些照片，制作成一個十分鐘以內的《看云識天氣》的微課，就可以生動地向學生展示出卷云、卷積云、積云、高積云等云的形狀、位置和特征并講解它們和天氣之間的關系。視頻與圖畫相搭配，同步插入教師解說詞，學生一邊欣賞各式各樣的云的圖片和視頻，一邊從文中尋找相關語句。強化了對各種各樣的云的實體感受，又經過分析、解說等過程，學生很容易體會到各種云的特征，掌握通過識別不同的云判斷天氣的方法。

三、循環研究，深入領悟，讓課堂教學“放慢腳步”

無限重復循環播放是微課視頻在線學習的優勢之一。這一點，正好關注了學情的差異，滿足了不少接受能力不強的學生的需求。這些簡短的微課可以促成一種自主學習模式，學生們可以任意停止和重訪一個視頻以確保達到對課程內容的理解。

如“先抑后揚”的寫作手法是語文教學中的一個重點和難點，在以往的教學中，由于受教學手段的限制，學生學習時總感到很難，如果利用信息技術制成較為系統的微課，讓學生在一定的情境中去反復感悟，可幫助學生清晰地理解這一重難點，從而提高學生的理解能力和分析能力。

在初中語文課堂教學中，充分開發和利用微課教學，能更好地滿足知識點的個性化學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識，能更好地誘發學生的情感體驗，有效吸收和感受課文的語言，從而促進語文課堂教學的優化。

[1]張海英.微課在小學語文教學中的運用[J].教育革新，2017.05.

[2]李春紅.要讓微課走進小學語文課堂[J].語文天地，2015.07.

[3]李永芹.信息技術背景下微課程開發和應用的認識與實踐[J].中國教育技術裝備，2014.03.