淺談如何上好復式班語文課

江西省興國縣古龍崗鎮源頭教學點 邱合坤

復式教學是指兩個或兩個以上年級的學生集中在同一間教室，在同一個教師的合理調控下，同時進行直接教學或間接教學的一種教學模式。復式教學因其具有學生多、教學內容多、課內自動作業多及直接教學時間少等特點，對教師教學水平及課堂教學效率也提出了更新更高的要求。正因為復式教學有著“三多一少”的特點，使得小學復式班語文課迎來了新困惑、新挑戰。隨著新課程改革的不斷深入，小學語文復式教學有效性問題日益凸顯。新時期，如何提高小學復式班語文課的課堂教學效率，是當前每位語文老師值得深思的一個問題。

一、課前精心備課，提高課堂教學效率

復式教學要在一節課的時間里同時上完兩個或兩個以上年級的課，其與單式教學相比教學內容多、教學難度也更高。因此，教師在進行復式教學時，一定要合理安排教學時間，精心規劃課堂教學流程，絕不能隨心所欲，否則課堂教學任務便難以完成。這就意味著復式教學前老師要精心備課，合理設計教學內容，可以說精細化的課前備課是上好語文復式課的重要前提。課前，教師要對課本內容進行仔細分析研究，認真將知識點歸納，梳理教學難點與重點，在此基礎上結合學生興趣喜好精心設計教學活動。首先，備課內容要做到精煉、簡潔、環環緊扣，并將教學重點與難點突出。其次，要選擇科學有效的教學方法，例如“動靜搭配”模式、“同動同靜”教學模式及合作交流探究模式等。最后，定好教學目標并合理安排好上課時間，在學習新知識的同時不忘復習舊知識。

二、課堂上處理好“動”與“靜”的關系，提高課堂教學效率

直接教學時間少、學生自主學習時間多是復式教學的兩大特點，這樣一來不同年級學生在課堂上就難免會有“靜”與“動”之分。而處理好課堂上“動”與“靜”的關系，使“靜”有所獲，“動”有所得，又是上好復式班語文課的關鍵。例如在一、二年級復式課《四季》與《找春天》這一課時，可這樣合理搭配“動”與“靜”：首先，同靜5分鐘。一年級：自己默讀課文，說出課文有幾部分，畫出課文中的生字。同時提問“一年有幾個季節？每個季節各有什么特點？你們最喜歡哪個季節呢？”二年級：自己默讀課文，畫出課文段落，畫出課文中的生字。同時提問“同學們，你們喜歡春天嗎？看到春這個字你能想到哪些景象呢？”其次，同動15分鐘。一年級：現在請同學們說一下，第一幅圖上有什么，是哪一個季節？第二幅圖、第三幅圖、第四幅圖呢？第一節草芽為什么說自己是春天？第二節提到了夏天的哪些景色呢？分析完課文后將“對”“說”“圓”“夏”等11個生字出示在黑板上，一年級學生以拼音拼讀學習為主，二年級學生組詞。這樣不僅給一年級學生搭建了發揮學習潛能的平臺，還給二年級學生提供了二次學習鞏固的機會。二年級：用一年級的生字組詞語；讀一、二段，學習生字“脫、沖、奔”；讀4～7 自然段，體會排比句特點。學習“害羞、遮遮掩掩、躲躲藏藏”等詞語……再次，動靜結合10分鐘。一年級（動）：指導學生挑選自己喜歡的季節讀給大家聽，讓學生總結春夏秋冬四季的美麗，并把不懂的生字、詞語提出來一起討論。二年級（靜）：練習寫生字。然后將動靜對調讓一年級學生練習寫生字，二年級學生熟讀課文并討論。最后，同動10分鐘。教師可指導學生進行摘蘋果游戲，認識生字，鞏固學習內容。然后，組織學生自主學習、相互探討，讓高年級學生解答低年級學生疑惑，也讓低年級學生監督高年級學生可能存在的錯誤，提高課堂效率，使二者共同受益。

三、培養課堂小助手，提高課堂教學效率

復式課堂學生人數較多，且學生學習能力也大不相同，這更增加了復式教學的難度。因此，語文教師在進行復式教學時要著意培養課堂小助手，讓這些小助手起帶頭模范作用，激發其他學生對學習的興趣。這樣一來，不僅教師會教得輕松很多，而且課堂效率也會大大提升。小助手最好從高年級成績好、組織及自控能力強的學生中挑選。因為，高年級學生在低年級學生面前會有一種本能的威信感，他們會注重自己的言行舉止，從而起到榜樣作用。

四、突出學生主體地位，提高課堂教學效率

一、二年級學生年齡都較小，活潑好動是他們的天性，他們喜歡新鮮的事物，興趣指向性較強，課堂上難以集中精力。特別對復式教學來說，教師對課堂的控制難度就更大了。因此，為了避免顧此失彼，課堂上老師必須突出學生主體地位，盡量以學生為主，以自學及活動為主。例如在學習《四季》這一課時，不一定要以課本的順序講解課文，可以從學生興趣出發，選擇不同順序分節幫助學生理解、指導學生閱讀。另外，復式語文課也可引進多媒體、游戲及自主探究等教學模式來提高學生學習興趣，從而達到玩中求學，樂中求知的目的。

[1]高文君.談“同動同靜”復式教學模式下的識字教學策略 [J].西部素質教育，2016(03).

[2]趙貴存.創新復式教學模式 提高課堂教學質量[J].甘肅教育，2010(02).

[3]李正福，郝志軍.提高復式教學質量的對策建議[J].中國民族教育，2017(09).